Полисубъектный (диалогический) подход

Такими возможностями обладает полисубъектный (диалогический) подход, который основывается на положении о том, что сущность человека намного богаче и сложнее, чем его деятельность, а также о том, что каждый человек обладает позитивным потенциалом, неограниченными творческими возможностями, которые могут реализоваться только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. При этом педагог и воспитанник занимают личностно-равноправные позиции, а педагог не столько учит и воспитывает, сколько изучает активность воспитанников, стимулирует стремление к саморазвитию, создает условия для самодвижения. Оказывая на начальной стадии педагогического процесса максимальную помощь воспитанникам, педагог затем через постепенную активизацию переводит их к полной саморегуляции в обучении и воспитании, что находит отражение в отношениях партнерства.

В педагогических исследованиях полисубъектный подход играет особую роль, поскольку формирование личности воспитанников возможно только в условиях сотрудничества всех участников педагогического процесса. Являясь субъектами образовательной деятельности, и педагоги, и родители, и обучаемые осуществляют свою деятельность во взаимодействии, что становится возможным при реализации образовательного процесса в условиях равноправного общения на основе партнерства. Кроме того, организация образовательного процесса предполагает учет психолого-педагогических характеристик возраста обучаемых, его роли в становлении личности, что требует использования таких технологий, методов и форм организации образовательного процесса, которые способствовали бы развитию у обучаемых личностных качеств, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, раскрытию их творческого потенциала и его реализации.

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход предполагает ориентацию педагогического процесса на реальные группы обучаемых, которые выделяются по основаниям доминирующей направлен­ности интересов, особенностей протекания познавательных процессов, уровня обучаемости, фактической обученности и воспитанности и пр.

Дифференцированный подход в образовании предполагает: 1) создание разнообразных условий обучения для различных образовательных учреждений с целью учета особенностей их контингента; 2) создание и реализацию комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Данный подход способствует повышению самооценки, уровня мотивации деятельности обучаемых. Применение данного подхода в образовательном процессе дает возможность педагогу уделять внимание как слабым, так и сильным обучаемым, способствует повышению уровня преподавания за счет учета особенностей различных групп обучаемых. Идеи дифференцированного подхода развиваются в трудах Р. Гроота, Н.П. Гузика, О.Б. Лошновой, Г.К. Селевко, И. Унт и др.

Индивидуально-творческий подход

Тесно связан с дифференцированным подходом индивидуально-творческий подход, который рассматривается как принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной деятельности педагог взаимодействует с отдельными обучаемыми по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Его реализация включает:

1) ориентацию на индивидуальные особенности обучаемого в процессе обучения;

2) учет индивидуальных особенностей обучаемого в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей обучаемого в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех обучаемых, но и для развития каждого из них;

5) выбор способов, приемов, темпа обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых; реализацию комплекса учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих индивидуализацию обучения.

Индивидуально-творческий подход предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности обучаемых, организацию их самодвижения к конечному результату. Учет особенностей развития обучаемых позволяет им выбрать индивидуальную траекто­рию творческого саморазвития. Достижение поставленных индивидуальных целей служит основой создания ситуации успеха, позволяет обучаемым испытать радость от осознания собственного роста и развития. Иными словами, основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности обучаемого, в выявлении и развитии ее творческих возможностей. Развитие идей индивидуально-творческого подхода представлено в трудах М.К. Акимовой, А.С. Границкой, А.А. Кирсанова, Ю.Н. Кулюткина, И. Унт, В.Д. Шадрикова и др.