Программно-целевой подход

Программно-целевой подход (Б.А. Райзберг, А.Г. Лобко и др.) рассматривается как способ решения крупных и сложных проблем посредством выработки и проведения системы программных мер, ориентированных на цели, достижение которых обеспечивает решение возникших проблем.

В качестве основных характеристик данного подхода выступают: использование в условиях невозможности устранения проблемных ситуаций в процессе естественного функционирования системы; изначальная формулировка, постановка целей, на достижение которых должно быть ориентировано проведение мер, действий, предусматриваемых программой; ориентировка программных мероприятий на цели, лежащие в основе программы; максимальная конкретность и количественная определенность при постановке программных целей; выделение совокупности целей и целевых задач, образующих многоуровневую, иерархически построенную целевую систему, охватывающую все целевые элементы, достижение которых требуется для решения программной проблемы, рассматриваемой во всех ее аспектах, с учетом разных сторон; построение программы целереализующих действий посредством выполнения набора процедур, формирующих их состав и позволяющих убедиться, что намеченные действия приводят к достижению поставленных целей; обеспечение согласованности постановки программных целей и формируемых программных мер по их достижению в течение установленного времени при заданных ресурсных возможностях и ограничениях по схеме «цели-пути-средства».

Применение программно-целевого подхода в педагогических исследованиях позволяет выделить систему целей и задач, направленных на совершенствование конкретной педагогической системы, определить основные направления этой работы и средства достижения поставленных целей.

Этнопедагогический подход

Обоснование и развитие идей этнопедагогического подхода в педагогических исследованиях представлено в работах Л.Н. Бережновой, Г.Н. Волкова, И.Л. Набока, В.И. Щеглова и др. Данный подход отражает единство общечеловеческого, интернационального, национального и индивидуального и преполагает предполагает:

• органическое сочетание «вхождения» в мировую культуру с учетом наследия национальной культуры;

• использование народной педагогики в организации целостного педагогического процесса;

• обеспечение всестороннего взаимо­действия школы с социокультурной, природной, производственно-экономической средой.

Национальная культура придает специфические характеристики социокультурной среде, в которой функциони­рует образовательное учреждение. Реализация данного подхода позволяет не только формировать социокультурную среду с учетом наследия национальной культуры, но и максимально использовать ее воспитательные возможности.

Заканчивая анализ методологических подходов, применяемых в педагогических исследованиях, необходимо отметить, что каждый из них представляет качественно новый способ изучения педагогических феноменов. Все подходы взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.