Технологический уровень методологии

На технологическом уровне методологии осуществление педагогического исследования опирается на полисубъектный, дифференцированный, индивидуально-творческий, технологический, рефлексивный и другие подходы.

Технологический подход

В педагогических исследованиях последних лет активно используется технологический подход, появившийся в 60-х годах XX века. Основной целью данного подхода является использование технологических достижений дидактики в педагогической практике. Анализ сущности данного подхода и его разработка представлены в исследованиях В.П. Беспалько, М.В. Кларина, И.Б. Марцинковского, И.П. Прокопенко, Ф. Янушкевича и др. Технологический подход в образовании понимается как путь проектирования и применения технологий для решения разного рода образовательных задач.

Основными функциями технологического подхода, на котором базируется проектирование и применение технологий в педагогическом исследовании, являются следующие:

• гностическая (познание отличительных свойств и признаков образовательных технологий);

• концептуальная (раскрытие сущности и определение специфи­ки образовательных технологий);

• конструктивная (конструирование и создание новых техноло­гий для образовательной практики);

• прогностическая (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике).

Технологический подход в педагогических исследованиях, изучающих проблемы развития образования, связан с развитием прикладной области теоретического знания, описывающего закономерности и правила построения процедур преобразующего взаимодействия педагога с объектами различной природы (учебной и научной информацией, учебными программами и учебниками, наглядными и техническими средствами, экспериментальным оборудованием и пр.) и субъектами образовательного процесса. Предметной стороной преобразующего взаимодействия могут выступать содержание образования, методы обучения и формы организации образовательного процесса и сам человек - ученик или студент, сам преподаватель. При отборе, разработке и применении технологий педагоги должны опираться на закономерности возрастного, психического и личностного развития детей, подростков, юношей или взрослых; в процессе профессиональной подготовки и обучения в вузе педагоги должны знать закономерности процессов профессионально-личност­ного развития студентов и профессионального становления специа­листа.

Своеобразие технологического подхода проявляется также и в том, что он дает не только описательную или теоретическую, но и конст­руктивную, предписывающую схему организуемого процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.).

Технологический подход к построению и организации педагогического исследования ориентирует также на выделение процедур, которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий участников педагогического процесса в определенной логике:

• через максимальное уточнение полного набора действий, необ­ходимого и достаточного для реализации поставленной цели;

• подбор критериев и диагностических методик для оценки по­лучаемых результатов в ходе применения такой технологии;

• строгую ориентацию субъектов на обеспечение гарантирован­ного достижения ожидаемых результатов с помощью такой техноло­гии;

• измерение меры достижения поставленной цели как меры ис­пользуемых ресурсов и затраченного времени;

• оценку эффективности применяемой системы средств;

• точное описание условий, обеспечивающих полноту реализа­ции цели и границы отклонений, возможность воспроизведения такой системы действий как повторяемого цикла.

Реализация технологического подхода в педагогическом исследовании позволяет не только получить новые знания в области теории образования, но и спроецировать технологические достижения дидактики на область педагогической практики, разработать и внедрить в образовательный процесс технологии оптимального решения конкретных учебно-воспитательных задач.

Таким образом, технологический подход в педагогическом исследовании связан с термином «технология» и активно используется:

• как логически упорядоченная и воспроизводимая система дей­ствий субъекта (субъектов), направленная на достижение образова­тельной цели, а также ее отражение в форме описания как цикла вы­полняемых операций в логике реализации цели и ведущего метода или алгоритмического предписания, адекватного структуре этого ме­тода, выполнение которого гарантирует достижение поставленной цели;

• особый тип знаний о гарантированном и воспроизводимом спо­собе достижения образовательной цели в процессе деятельности субъектов;

• научно обоснованный проект действий субъектов для достижения образовательной цели с необходимым для этого инструментарием.

Изменения в системе современного образования, смена парадигмы образования с авторитарной на гуманистическую обусловливают необходимость применения такого похода в педагогическом исследовании, который предусматривал бы построение педагогического процесса на принципах приоритета субъект-субъектных отношений.