3.5.2 Организация текущего инструктирования

Руководство учебно-производственной деятельностью обучающихся в процессе упражнений, формирова­ние у них профессиональных умений и навыков мастер осуществляет путем их текущего инструктирования. Это основная форма обучающей деятельности мастера производственного обучения, Основные цели текущего инструктирования обучающихся мастером в процессе упражнений в выполнении операций можно представить следующими требованиями-правилами:

1. Добиваться, чтобы обучающиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков.

2. Добиваться, чтобы ошибки и недостатки учащихся в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца.

3. Добиваться, чтобы обучающийся сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал и умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения обучающегося.

Текущее инструктирование учащихся мастером проводится, как правило, индивидуально. Основной организационной формой индивидуального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест обучающихся. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит перед собой определенную цель инструктирования. Однако целевую направленность таких обходов не следует понимать и реализовывать формально. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех обучающихся, дает им по ходу наблюдений все необхо­димые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от цели обхода. Но у каждого обучающегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого обучающегося, что невозможно, если наблюдать за всеми обучающимися вообще, в целом.

Количество обходов, их конкретные цели зависят от содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса, периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. В опре­делении конкретных целей обходов рабочих мест начинающему мастеру поможет анализ типичных ошибок, недостатков и затруднений обучающихся, характерных для упражнений в выполнении операций. Они сводятся к следующим:

• неправильное выполнение трудовых приемов и способов, показанных мастером в процессе вводного инструктирования; нарушение позы, держания инструмента, последовательности выполнения приемов, неправильная координация движений, нарушение темпа и ритма действий;

• небрежное отношение к рабочим и контрольно-измерительным инструментам;

• небрежное отношение к оборудованию; подготовка к работе, уход процессе работы, уборка;

• неумение определить допускаемые ошибки в работе, их причины способы устранения и предупреждения;

• неправильная организация труда и рабочего места;

• нарушения правил безопасности труда;

• несоблюдение правил личной гигиены труда, требований санитарии.

Методические приемы индивидуального текущего инструктирования

Индивидуальное текущее инструктирование обучающихся мастер осуществ­ляет. применяя такие методические приемы:

• активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случа­ях грубых нарушений правил безопасности труда;

• разъяснения, указания, убеждения, замечания, советы, повторный показ приемов и способов выполнения упражнений, личный пример - это основные, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;

• требования и указания, способствующие воспитанию у обучающихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Без разъяснений нельзя добиться, чтобы учащиеся оценили оказываемое им доверие и стремились обязательно его оправдать. Однако самые яркие и четкие разъяснения и сильные словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на обучающихся.

Обобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые правила индивидуального текущего инструктирования обучающихся мастером, которые могут служить основой каждому мастеру для формирования своего индивидуального опыта.