7. Характеристика занятия, как ведущей формы регламентированной деятельности в удо.

ЗАНЯТИЕ – своеобразный синтез игровой и познавательной деятельности педагога с детьми. Педагогически верно организованное занятие формирует у детей способность взаимодействовать с познавательной информацией:- проявлять к ней интерес;

- правильно отбирать информацию;

- обсуждать и использовать информацию;

- приобретать первоначальные навыки для самостоятельного получения информации.

По дидактическим задачам занятия делятся на четыре группы:

1) занятия усвоения новых знаний, умений;

2) занятия закрепленияранее приобретенных знаний, умений;

3) занятия творческого применения знаний и умений;

4) комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

По содержанию занятия могут проводиться по одному из разделов программы (по одной области знаний) или быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей.

По характеру деятельности занятия подразделяются:

- комплексные (имеется тема, которая раскрывается через три вида художественной деятельности: музыкальную, художественную, изобразительную);

- доминантные ( один вид деятельности)(классические)

- тематические занятия (как правило, проводятся по изодеятельности, по развитию речи);

- интегрированные, комбинированные, когда общая обучающая задача проводится через разные виды деятельности (например, на занятии объединяются физкультурная деятельность, формирование элементарных математических представлений, развитие речи);

Рекомендуемая продолжительность занятий:

- четвертый год – 10-15 мин.;- пятый год – 20 мин.; - старше шести лет – 20-25 мин; - семь лет – 25-30 мин. – (время для занятий – с 9.00 до 11.30).

Общее колличество учебных часов в неделю: - первая младшая группа (от 2 до 3 лет) – 10 ч., - вторая мл. гр. (от 3 до 4 лет) – 12 ч., - ср. и старшая гр. – 15 часов.

Занятия проводятся по следующим образовательным областям:

1.Физическая культура (во всех возрастных группах). 2.Ребенок и общество (во всех возрастных группах). 3.Элементарные математические представления (начиная со второй мл. гр. от 3 до 4 лет). 4.Ребенок и природа (начиная со 2-ой мл.гр. от 3 до 4 лет).

5.Развитие речи и культура речевого общения (во всех возрастных группах).

6.Обучение грамоте (начиная со старшей гр. от 5 до 6 лет).

7.Искусство (во всех возр.группах).

8.Специфика образовательного процесса в удо.

- Характеристика и этапы образовательного процесса.

Проблема построения образовательного процесса в истории дошкольной педагогики.

- Принципы построения образовательного процесса в современном УДО (целостности, гуманизации, индивидуализации, демократизации, противоречивости содержания образовательной работы, педагогической рефлексии).

- Модели построения педагогического процесса в УДО (учебная, комплексно- тематическая, предметно- средовая, сборная модель)

Педагогический процесс- это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, обучения.

Этапы развития педагогического процесса:

- Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирование вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.

- Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.

-Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

20- 30 –е гг. Педагогический процесс строился по организующим моментам, каждый их которых планировался на основе следующих частей программы: общественно- политическое воспитание, трудовое воспитание, природоведение, физическое воспитание, музо, изо, математика. Раскрывалось содержание каждого подраздела и предлагались конкретные формы работы. В конце каждого организующего момента указывалось содержание работы с родителями.

Тематическая форма построения педагогического процесса

- в качестве основы педагогического процесса выделялась какая -то тема

-содержание ее раскрывалось как правило на занятиях. Содержанием тем чаще становился раздел общественно- политического воспитания, а другие разделы изучались параллельно.

- особенность данного планирования состоит в том, что одна и та же тема могла повторяться в течение учебного года и ей не должен был подчиняться весь воспитательно- образовательный процесс.

Комплексная форма построения педагогического процесса

- в один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.

Современный подход

- организация педагогического процесса на основы выделения доминирующих воспитательных целей.

- в качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач.

Учебная модель

Знания детям сообщаются регламинтированно, по логике предметов. Позиция взрослого – учительская. Форма организации занятий – фронтальная. Идеалом для воспитателя является вариант , когда активность детей удерживается в рамках предмета.

Комплексно- тематическая модель

Образование строится по тематическому принципу. Темы проецируются на интересы детей. Тема проживается детьми и взрослыми. Позиция взрослого партнерская. Допускается произвольный выбор темы.

Предметно- средовая модель

Образование, его содержание проецируется через предметы, пособия среды, опосредованно. Взрослый задает направление образования подбором оборудования среды, используются функциональные помещения.

Сборная модель или блочное построение

1 блок

Специально- организованные занятия. Здесь реализуется в основном учебная модель. Основные задачи: освоение форм знакового мышления, развитие произвольности психологических процессов, формирование реалистической оценки себя.

2 блок

Совместная деятельность воспитателя и детей. В этом блоке решаются задачи развития культуры чувств, воля, способности к планированию своей деятельности, знакомства с окружающей жизнью. Используются разные виды игр, продуктивная деятельность, приобщение к разным видам видам искусств, праздники, развлечения. Реализуются принципы комплексно- тематической модели.

3блок

Самостоятельная деятельность. Создаются условия для развития творческих способностей детей, их самовыражения. В этом блоке реализуются принципы предметно- средовой модели. Педагог выполняет функцию создателя, преобразователя среды, косвенно руководит различными видами деятельности детей.