Организационный момент:
Проверка готовности учеников к уроку, приветствие, ознакомление учащихся с планом проведения занятия.
Разминка:
Учащимся предлагается прослушать короткое аудирование, содержащее лексику по предыдущей теме, производится фронтальный опрос учащихся на понимание услышанного. Данный этап очень важен для закрепления изучения предыдущего материала и активизации личного вокабуляра каждого учащегося.
Представление новой лексики:
Учитель просит учеников открыть учебник на определенной странице и прочитать про себя вводный диалог, про приключения главных героев учебника, выписав незнакомые слова (рисунок 1).
Рисунок 1. Вводный диалог.
Через несколько минут, после того, как учащиеся дают понять, что они готовы, учитель спрашивает, какие незнакомые слова они нашли. Учитель выписывает слова на доску и демонстрирует правильное произношение каждого слова. Ученики повторяют правильный вариант произношения и записывают в тетрадь транскрипцию слова. Затем учащимся предлагается попробовать самим понять значение слов, исходя из изображения в упражнении на следующей странице. Учащиеся делают свои предположения, учитель подтверждает верность\не верность предположений и подписывает на доске значение каждого слова.
На данном этапе особое внимание уделяется тому, понимают ли учащиеся значение перевода изучаемых слов, ведь в случае непонимания значения русского слова, важнейший семантический компонент овладения лексической единицей теряется, и дальнейшее изучение слова будет не возможно до полного понимания учащимся данного понятия.
Усвоение учащимися лексического материала в языковом контексте:
Учащиеся возвращаются к диалогу, читают его вслух по ролям. Затем переводят диалог, так же читая его по ролям, и отвечают на вопросы задания после диалога. Контроль данного задания происходит методом фронтального опроса учащихся на понимание прочитанного.
После этого учащиеся переходят к упражнению, направленному на применение полученных знаний об использовании новой лексики в языковом контексте (Рисунок 2).
Рисунок 2. Упражнение на поиск правильного языкового контекста.
Упражнение состоит в подставлении нужного по смыслу слова в пропуск в определенной части предложения. Данное упражнение направлено как на умение применять новую лексику, так и на правило правописания новых слов. После выполнения и проверки задания учащимся предлагается следующее задание.
Применение комплекса упражнений, основанных на применении
мнемотехнических приемов для формирования лексического навыка учащихся:
На данном этапе урока деятельность учащихся экспериментальной и контрольной группы различается.
Учащихся контрольной группы просят открыть упражнение, содержащее текст песни (Рисунок 3), прочитать его, перевести и выполнить задание на расстановку строк песни в правильном порядке. Затем, учитель включает диск и вместе с детьми поет песню. Текст песни наполнен новыми словами по изучаемой теме.
Рисунок 3. Песня по теме урока «Время шоу!»
В конце занятия им задается домашнее задание в виде упражнения на закрепление понимания определений изучаемых понятий и тренеровки навыка написания изучаемых слов (Рисунок 4). Так же они должны подготовить новые слова к диктанту.
Рисунок 4. Домашнее задание.
Перед тем, как отпустить учеников, учитель инструктирует их о ходе следующего занятия. Учитель прощается с учениками. На данном этапе для учащихся контрольной группы урок окончен.
Вводная беседа
С учащимися экспериментальной группы учитель проводит короткую беседу о целесообразности зазубривания слов и спрашивает их, какими способами они запоминают слова. В конечном счете они соглашаются на том, что необычные способы запоминания гораздо лучше «обычной зубрежки». Данная беседа призвана ввести детей в процесс применения мнемотехнических приемов и настроить их на дальнейшую работу.
Работа с мнемокартами
Учащимся выдаются мнемокарты (приложение 1), содержащие изучаемую лексику. Учащимся дается время на их изучение. Затем, учитель даёт рекомендации к применению мнемотехники и доступно, простым языком объясняет аппарат ассоциативного запоминания с использованием опорных слов, фраз, предложений. Запоминание понятия через опорные фразы задействует аудиальнй канал восприятия.
Затем, учащимся предлагается взять понравившуюся мнемокарту (при этом рекомендуется проследить, чтобы мнемокарты разных учащихся не повторялись) и закрыть рукой текстовое поле так, чтобы видно было только изображение на мнемокарте и попробовать воспроизвести в памяти опорный текст. Отвечая по цепочке по одному разу, учащиеся должны повторить фразу как минимум три раза. Далее детей просят показать картинку их мнемокарты соседу справа, не показывая при этом опорный текст, чтобы он попробовал воспроизвести его по памяти. Данное упражнение следует повторить два раза для каждого учащегося. Данное упражнение направлено на тренировку визуальной памяти и задействования визуального канала восприятия.
После этого учащимся предлагается придумать простое движение, связанное с опорной фразой и отражающее её содержание. Если дети испытывают затруднение с придумыванием движения, то учитель предлагает им свой заранее подготовленный вариант. Учащиеся по очереди совершают движение, параллельно произнося опорную фразу. После этого, они должны воспроизвести опорную фразу соседа слева, угадав ее по движению, которое он совершает. Данное упражнение направлено на тренировку двигательной памяти, является специфической разминкой и задействует кинестетический канал восприятия.
И наконец, учащимся предлагается составить короткую историю, содержащую каждую из опорных фраз. В случае если учащиеся затрудняются составить историю, учитель предлагает им свой заранее подготовленный вариант истории. Учащиеся должны по очереди воспроизвести определенную часть истории в соответствии с той мнемокартой, которую они выбрали. В процессе воспроизведения они должны выполнять придуманное ими движение, связанное с опорным текстом на мнемокарте. Затем, учащиеся могут поменяться мнемокартами и повторить историю еще раз. Затем, кто то из детей может воспроизвести всю историю один, повторяя движения и опорную фразу. Данное упражнение имеет игровой характер, носит в себе элементы ролевой игры, а так же воздействует на все три канала восприятия.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается повторить пару раз историю самостоятельно, опираясь на имеющиеся на руках мнемокарты и, по возможности, повторять движения. Дети информируются о ходе следующего урока. Учитель благодарит детей за внимание и прощается с ними. На этом этапе урок окончен.
Таким образом, был проведен констатирующий срез, а также разработан и апробирован на практике комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах и направленный на эффективное формирование англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
Контрольный эксперимент
Поскольку основным показателем, характеризующим эффективность эксперимента, была выделена оценка уровеня сформированности лексического навыка у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, был проведен контрольный эксперимент.
Целью проведения контрольного эксперимента являлась оценка уровеня сформированности лексического навыка у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, был проведен контрольный эксперимент после использования комплекса упражнений, основанных на мнемотехнических приемах.
Контрольный эксперимент проводился в форме урока проверки знаний. Урок проводился для обеих групп одновременно.
Для объективной оценки учащимся были предложены несколько заданий, позволяющих оценить каждый аспект сформированности лексического навыка. Задания включали в себя чтение короткого отрывка текста (рисунок 5) на знание правил произношения слов, диктант на знание правил написания слов и задание (рисунок 6) на умение применять изученную лексику в определенном языковом контексте с учетом правил написания изучаемых слов. На выполнение заданий каждому учащемуся выделялось 30 минут от урока.
Рисунок 5. Текст для контрольного чтения.
Рисунок 6. Контрольное задание.
В начале урока учащимся экспериментальной группы было предложено совместно повторить историю с опорными фразами, а у учащихся контрольной группы была осуществлена проверка домашнего задания. После этого детям из обеих групп давалось время в течение двух минут на повторение лексики. Затем, учащиеся писали диктант и приступали к выполнению задания. Параллельно с этим они по очереди приглашались к учительскому столу для осуществления контрольного чтения. Результаты контрольного чтения оценивались исходя из количества общих ошибок при чтении и количестве правильно\не правильно произнесенных изучаемых слов. В конце урока учащиеся сдавали свои работы.
Затем происходила проверка работ, подсчет и анализ количества верных ответов. Полученные результаты можно выразить в процентах и отразить в виде диаграммы:
Диаграмма 1. Средний показатель оценки сформированности лексического навыка по каждому из типов заданий в экспериментальной и контрольной группах.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что лексический навык сформирован в обеих группах, что подчеркивает эффективность методики применяемой в используемом нами УМК. Однако, мы можем отметить показатель уровня сформированности лексического навыка в экспериментальной группе выше, чем в контрольной относительно всех оцениваемых нами параметров.
После проведения контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что, разработанный комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах, явился позитивным средством формирования y учащихся пятых классов англоязычного вокабуляра. Эти упражнения могут быть использованы как дополниельное средство обучения в рамках программ различных УМК.