- •Логопедия как научная дисциплина, методы и принципы логопедии.
- •Клинико-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции нр.
- •Психолого-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции речевой патологии.
- •Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые профессором р. Е. Левиной.
- •Психолингвистическая классификация б.М.Гриншпуна
- •Коррекция произносительной стороны речи при артикуляционно-фонематической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при артикуляционно-фонетической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при акустико-фонематической дислалии.
- •12. Механическая дислалия, причины нарушения речи.
- •25. Дизартрия, определение, причины, формы ее и их характреистика.
- •26. Псевдобульбарная дизартрия, определение, причины, характеристика нарушения.
- •27. Особенности нарушения речевой моторики при пбд.
- •28. Особенности нарушения мелкой моторики при пбд.
- •29. Особенности нарушения общей моторной сферы при пбд.
- •30. Характеристика нарушений гласных и согласных звуков при пбд
- •31. Характеристика нарушения дыхания при пбд.
- •32. Подготовительный этап логопедической работы при пбд.
- •3 Задача:
- •33. Основной этап логопедической работы при пбд.
- •34. Особенности работы по формированию артикуляционного праксиса при пбд (функциональные нагрузки, массаж).
- •35. Дифференцированный массаж при пбд.
- •36. Методика расслабляющего массажа при пбд.
- •37. Методика стимулирующего массажа при пбд.
- •39. Формирование фонематического слуха при пбд.
- •1 Этап – узнавание неречевых звуков.
- •2 Этап – различение одинаковых слов, фраз, звукомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
- •3 Этап – различение слов, близких по звуковому составу.
- •4 Этап – дифференциация слогов.
- •5 Этап – дифференциация фонем.
- •40. Формирование операций звукового анализа слова (гласных и согласных звуков).
Психолого-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции речевой патологии.
Р.Е.Левина разработала П-П классификацию речевых расстройств. Основанием для этого послужило: а) выделение детской Л в отдельный раздел лого науки, б) формулирование новых принципов анализа речевых нарушений именно у детей (т.е. в процессе формирования речи) – от частного к общему, в) критика клинической классификации, с т.з применимости в педагогическом процессе, т.е. в лого работе.
П-П классификация РН нацелена:
На разработку методов педагогического воздействия
На выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей
На возможность групповой коррекции.
В основе классификации лингвистические и психологические критерии:
учет структурных компонентов речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас)
функциональные аспекты речи
соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной)
Нарушения речи |
|||
Нарушения средств общения |
Нарушения в применении средств общения |
||
Фонетическое НР |
ФФНР* |
ОНР |
Заикание |
Нарушено звукопроизношение/просодическая организация речи, т.е. характеристики голоса (высокий/низкий (частота колебаний голосовых связок), сила (тихий, ср, громкий (амплитутда колебаний гс)), тембр, темпа, дыхания. |
Нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными реч расстройствами вследствие дефектов восприятия (фонематических процессов) и произношения фонем (фонетики). |
Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех систем языка (фонетика, фонематич процессы, лексика и грамматика) = системное недоразвитие речи. ОНР 1 ур – речь отсутствует /представлена отдельными звукоподражательными словами (//мяу-мяу, бум-бум) ОНР 2 ур – появляется простая аграмматическая фраза (в отличие от 1ур), словарный запас беден. Много аграмматизмов: нарушение морфемного состава слова (//воробейча, воробейчонок), в согласовании/управлении (//синий небо, ванна с пеном) ОНР 3ур – речь имеет > развернутый хар-р, но в ней продолжают встречаться аграмматизмы. |
Нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. |
Здесь же рассматриваются нарушения письма и чтения, как системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. |
|||
*
Фонематический слух – способность узнавать, опознавать, различать звуки речи (А от М) (начинаем проверять с 2 – 2,5 лет). |
Фонематическое восприятие – совершение умственных действий в отношении звуков речи. |
Фонетический слух – способность отслеживать последовательность, кол-во звуков речи, слогов (мама от мамама) (начинаем проверять после 4 лет) |
Фонетическое восприятие – совершение умственных действий в отношении количества и последовательности звуков речи. |
Звуковой анализ |
|