- •Логопедия как научная дисциплина, методы и принципы логопедии.
- •Клинико-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции нр.
- •Психолого-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции речевой патологии.
- •Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые профессором р. Е. Левиной.
- •Психолингвистическая классификация б.М.Гриншпуна
- •Коррекция произносительной стороны речи при артикуляционно-фонематической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при артикуляционно-фонетической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при акустико-фонематической дислалии.
- •12. Механическая дислалия, причины нарушения речи.
- •25. Дизартрия, определение, причины, формы ее и их характреистика.
- •26. Псевдобульбарная дизартрия, определение, причины, характеристика нарушения.
- •27. Особенности нарушения речевой моторики при пбд.
- •28. Особенности нарушения мелкой моторики при пбд.
- •29. Особенности нарушения общей моторной сферы при пбд.
- •30. Характеристика нарушений гласных и согласных звуков при пбд
- •31. Характеристика нарушения дыхания при пбд.
- •32. Подготовительный этап логопедической работы при пбд.
- •3 Задача:
- •33. Основной этап логопедической работы при пбд.
- •34. Особенности работы по формированию артикуляционного праксиса при пбд (функциональные нагрузки, массаж).
- •35. Дифференцированный массаж при пбд.
- •36. Методика расслабляющего массажа при пбд.
- •37. Методика стимулирующего массажа при пбд.
- •39. Формирование фонематического слуха при пбд.
- •1 Этап – узнавание неречевых звуков.
- •2 Этап – различение одинаковых слов, фраз, звукомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
- •3 Этап – различение слов, близких по звуковому составу.
- •4 Этап – дифференциация слогов.
- •5 Этап – дифференциация фонем.
- •40. Формирование операций звукового анализа слова (гласных и согласных звуков).
Психолингвистическая классификация б.М.Гриншпуна
|
Акустико-фонеМатическая |
Артикуляционно-фонеТическая |
Артикуляционно-фонеМатическая |
Механизм дефекта. Что страдает первично |
Верхние височные отделы КГМ > несформированность фонематического слуха (I) > страдает акустический образ звука (зв.-глух., тверд.-мягк.) |
Нижние отделы премоторн. области КГМ (лев) > Механизм переключения с одного движения на другое > Искаженное (неN > неN) произношение звука (сигматизмы, ротоцизмы и т.д.) > Нарушенный контроль (принимают аналог звука за N) |
Нижне-теменные отделы КГМ (лев) > Задержка речевых кинестезий (I), Задержка фонем слуха (II) > страдает артик образ звука (уклад) > не умеют управлять органами артикуляции |
|
Нарушение фонематического слуха; страдают операции узнавания и различения фонем: звонкость-глухость, мягкость-твердость. |
Дефекты звукового оформления речи, из-за неправильно сформировавшихся артикуляторных позиций |
Ребенок не умеет на слух различать фонемы ни в речи окружающих, ни в своей собственной речи; смешиваются звуки, близкие по своим артикуляционным признакам |
Страдают звуки |
Замена близких по акустическим признакам: глух-зв, тв/м. |
Искажение. Сигматизм, ротацизм. Все звуки близкие по артикуляции. |
Близкие по способу и месту образования (артикуляц признакам): свистящие, шипящие, сонорные (р,л), реже: задне (г,к) и переднеязычные (т,д,н). |
Возможная причина |
Временное снижение слуха при орви во время усвоения звука |
Соматическая ослабленность в период формирования артикуляции |
|
Особенности детей |
Расторможены, нарушено произвольное внимание, быстро устают, особенно нарушена память (vs атрикуляц-фонетич) |
Фонематический слух в N. Искажения стойкие. |
Нестабильность произношения (замены и смешения). Задержка в становлении звуков речи. |
Структура реч деффекта по Левиной |
|
|
|
Лого заключение |
|
ФНР. Артикуляц-фонетич Д. |
|
Коррекция произносительной стороны речи при артикуляционно-фонематической дислалии.
Т.к. идет задержка нижне-теменных долей КГМ > недоразвиваются речевые кинестезии (нарушена чувствительность ощущений) > страдает артикуляц уклад > дефекты в произношении звуков близких по месту и способу образования.
1) Особенность подготовит этапа: эти дети легко выполняют двигательные упр, но в речь звук не входит. Им важно: а) запомнить уклад, б) проработать уклад перед зеркалом (повторить за логопедом), в) смоделировать из карточек (сложи сам, чего не хватает, что не так)
2) работу надо начинать с тех механизмов, которые страдают.
3) Проводить работу по формированию фонематич слуха на материале связной речи (стихи, чистоговорки, пословицы, насыщенные этим звуком. Услышите – хлопните, топните).
4) На этапе автоматизации: а) закрепляем правильный артикуляционный уклад не в изолированном звукопроизношении, а в слогах, словах, б) развиваем звукоразличение на материале слов, в) одновременно работаем над фонематич восприятием, чтобы ребенок *четко слышал и различал звук в составе слова: начало, конец, середина, *определял позицию: какой звук до и после «нашего». г) снова моделируем уклады