- •1. Система образования России: сущность, содержание, структура и организация.
- •Управление образовательной системой в рф
- •2. Отечественные и зарубежные модели подготовки специалистов.
- •3. Система непрерывного профессионального образования специалистов.
- •4. Психология и педагогика в системе наук о человеке.
- •5. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и психологии высшей школы.
- •6. Системный подход к анализу психолого-педагогических явлений в высшей школе.
- •7. Методология психолого-педагогического исследования.
- •8. Компоненты научного аппарата исследования.
- •9. Классификация методов психолого-педагогических исследований.
- •10.Эмпирические методы психолого-педагогических исследований.
- •11 Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогических исследований.
- •12 Разработка методики проведения исследования.
- •13 Оформление результатов научного труда.
- •14 Содержание и характеристика основных этапов психолого-педагогического исследования.
- •15. Возникновение педагогической профессии, ее социальные корни и функции.
- •16 Понимание и оценка профессии педагога в разные эпохи.
- •17 Структура педагогической деятельности преподавателя.
- •18 Педагогический процесс в вузе, его основные компоненты и функции.
- •19 Сущность, содержание, компоненты педагогической культуры преподавателя.
- •20 Нравственно-психологический образ педагога.
- •21. Культура педагогического общения
- •22. Педагогическое мастерство как компонент педагогической культуры
- •23. Идеал совершенной личности в отечественной педагогике.
- •24. Ценностный подход к формированию личности человека
- •25. Развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы личности студента.
- •26. Рефлексивный опыт как форма развития личности
- •27.Нравственный закон как основа воспитания. Виды воспитания.
- •28. Сущьность и основные характеристики методов воспитания в педагогическом процесе современного вуза.
- •29. Психологические основы профессионального самоопределения и формирования профессионального системного мышления.
- •30. Методы стимуляции творческой деятельности
- •31. Психологические особенности студенческого коллектива
- •Малые группы и коллективы как категории социальной психологии.
- •Социально-психологические явления и динамические процессы в студенческих группах
- •4. Социально-психологические параметры малой группы
- •5. Динамические процессы в малой группе
- •6. Лидерство в малой группе
- •35.Особенности межличностных отношений в студенческих группах
- •36.Группы членства и референтные группы в студенческом коллективе.
- •Технологии обучения: сущность, содержание, структура, элементы. Характеристики.
- •39. Классификация современных технологий обучения.
- •Особенности современных дистанционных технологий обучения.
- •Технологии открытого обучения в современном образовательном пространстве.
- •Сущность диагностического целеполагания.
- •Диагностический (анализ причинно- следственных связей между целью, задачами, методами, условиями, результатами деятельности на этапе целереализации) [33, с. 92].
- •Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала.
- •Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе: сущность и содержание основных компонентов.
- •Проектирование как педагогический феномен.
- •Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины.
- •Технологическая карта как форма представления проекта обучения.
- •Контроль и оценка эффективности содержания учебного
- •Педагогическое тестирование как средство контроля знаний.
- •51. Методика разработки педагогического теста
- •52. Практическая разработка тестовых заданий различных видов и форм.
- •53. Вузовская лекция, ее дидактические функции и методика проведения.
- •54. Нетрадиционные виды подачи учебного материала, их специфика и организация.
- •55. Семинарские занятия, их разновидности и методика проведения.
- •56. Методика проведения практических занятий.
- •57. Методика проведения лабораторных занятий.
- •58.Дидактические основы организации игрового обучения в современном вузе.
- •59. Технология использования различных форм и методов игрового обучения в вузе.
- •60. Методики мозговой атаки как средство вузовского обучения.
28. Сущьность и основные характеристики методов воспитания в педагогическом процесе современного вуза.
Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание - это процесс воздействия педагога на студента с целью приобретения последним навыков поведения в общественной жизни. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в развитии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании деятельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия педагога на учащегося - это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнообразную деятельность с целью приобретения им социального опыта. Дидактические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко содержат дея-тельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентиро- ванный подход предполагает именно деятельностную направленность в педагогическом процессе.
Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направлениям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическому, эстетическому, физическому, экологическому.
Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идеологии закрепляется система отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами социальных действий, влияют на общественную активность.
Противоречивое взаимодействие рыночных и нерыночных форм развития в переходной экономике Республики Беларусь отражается в столкновении экономических интересов, которые реализуются в борьбе идеологий - либерализма, неоконсерватизма и социализма. Наличие конкурентных идеологий - это объективное явление как объективны интересы различных социальных групп и слоев в обществе. В учебном процессе важно рассмотрение идеологии с точки зрения эффективных программ общественного развития гуманистических ценностей, приоритетов - добра, зла, совести, ответственности, справедливости.
Этическое воспитание - это основной способ нормативной регуляции действий студента в ВУЗе. Важнейшим элементом воспитания выступает идеальный образ, всего морально совершенного, прекрасного, высшего.
Мораль проникает во все сферы человеческой деятельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности студента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.
Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия, правовой действительности.
Эстетическое воспитание направлено на культивирование прекрасного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музеев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные достижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целостного развития личности.
Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармонизации человека и природы, человека и космоса, формировании ответственности за последующую эволюцию Земли.
Экономическое воспитание предполагает формирование экономического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явления, выявление связи зависимостей, предложение ценностных суждений об идеях, решениях и методах и так далее являются образовательными целями экономических дисциплин.
Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания. К основным методам воспитания в вузе относятся следующие: убеждение, метод примера, критика и самокритика.
Убеждение - это процесс воздействия на сознание человека с помощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-нибудь. Убеждение, твердая позиция преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.
Метод примера - это воздействие преподавателя на студентов силой личного примера. Это можно реализовать в случае уважения и доверия к преподавателю.
Критика и самокритика позволяет находить оптимальные варианты решения проблем. Критикуя, преподавателю следует принимать во внимание индивидуальные особенности каждого студента, его биологическое, психологическое и социальное развитие.