Примерная схема отчета о стажировке

Отчет о стажировке слушателя ______ группы специальности «Логопедия» УО «ВГУ имени П.М. Машерова» ________________________ (Ф.И.О.) _____ № ______ в период с _______ по _____ 200___ год.

1. Основные этапы стажировки (дать краткую характеристику).

2. Объем и содержание коррекционно-педагогической работы, выполненной в процессе стажировки.

1. Количество проведенных подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. Типы трудностей при проведении занятий, их причины. Использование в работе специальной литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Характер и степень помощи учителей-дефектологов и методистов.

2. Степень сформированности собственных навыков оценки занятий, количество посещенных и проанализированных занятий.

3. Краткая характеристика детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия, результаты этих занятий.

4. Данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период стажировки (если данная работа проводилась).

5. Содержание и основные результаты работы с педагогами, родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для педагогов, родителей.

6. Документы, подготовленные к окончанию стажировки (название, количество, сроки выполнения).

7. Выводы и предложения по совершенствованию организации и содержания процесса стажировки.

Приложение 5

Обследование письменной речи младших школьников (л.А. Зайцева, 1994)

Обследование письма:

• списывание букв, слогов (прямые, закрытые, оппозицион­ные с печатного и прописного текста);

• списывание слова и предложения с предложенного текста;

• складывание слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки (эта проба имеет значение при обследовании учащихся с дизартрией);

• письмо букв под диктовку;

• письмо слогов под диктовку (прямых, обратных, закрытых, со стечением согласных, оппозиционных);

• письмо отдельных слов и коротких фраз;

• слуховой диктант, состоящий из серии фраз или связного текста, отвечающий программным требованиям по родному языку того класса, в котором обучается ребенок;

  Типы ошибок	Виды ошибок	Кол-во ошибок	Примеры ошибочного письма
  Ошибки звукового состава	Замена гласных Замена согласных Пропуск гласных Пропуск согласных Пропуск слогов и частей слова Добавления Раздельное написание частей слова
  Лексико- грамматические ошибки	Нарушение согласования Нарушение управления Замена слов по звуковому сходству Замена слов по семантическому сходству Пропуск слов Слитное написание слов
  Графические ошибки	Замена букв по количеству элементов Замена букв по пространственному положению Зеркальное письмо букв
  Ошибки на правописание	Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных Правописание мягких согласных Првописание безударной гласной в корне слова
  Ошибки на правила правописания, не пройденные в классе

• самостоятельное письмо (составить и записать рассказ по серии картинок или письменно изложить прослушанный рас­сказ, или написать сочинение на заданную тему).

Анализируя результаты обследования, необходимо опреде­лить уровень нарушения письма: распространяется ли он лишь на звукобуквенный анализ записываемых слов, обусловленный не­доразвитием фонетической стороны речи и фонематических про­цессов, или же нарушения письма связаны с более сложным уровнем организации речевой деятельности, с нарушением средств языка (фонетики, лексики и грамматики).

Для анализа ошибок можно использовать таблицу.

Фамилия __________ Имя____________Класс__________

Общее кол-во ошибок______ на кол-во написанных слов________

Окончание табл.

Окончание табл.

Обследование чтения:

• чтение отдельных букв (если ученик не произносит данный звук, то должен показать соответствующую букву);

• чтение слогов (прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги с правильно и неправильно произносимыми ре­бенком звуками);

• чтение отдельных слов (простые слова; одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; сложные слова по звуковому и морфологическому составу; трех-четырехсложные; слова со стечением согласных; многосложные и структурно близкие сло­ва, т.е. сходные по написанию — завизжать, завещать, зали­зать, завязать и т.д.);

• чтение отдельных фраз (простых по конструкции с прямым порядком слов: лампа стоит на круглом столе; с увеличенным объемом слов: мама разливает половником из кастрюли суп в тарелки; сложных по грамматической структуре: собака хозяи­на убежала в сад);

• чтение специально подобранных текстов, доступных уче­нику по объему и содержанию, соответствующих его знаниям;

• пересказ прочитанного текста (для выявления понимания прочитанного можно использовать ответы на вопросы по содер­жанию читаемого).

В процессе обследования чтения обращается внимание:

• на наличие навыков чтения (имеются, недостаточные, отсутствуют);

• характер чтения (побуквенное; послоговое, целыми слова­ми; с переходом на слоговое чтение, особенно трудных по звуко-слоговой структуре слов или слов, малознакомых по содержанию; целыми словами с паузами, так называемое двойное чтение, когда ребенок пользуется скрытым побуквенным чтением);

• характер ошибок (замена отдельных букв — каких? со­ответствует ли замена нарушению речи; пропуск букв, слогов, слов);

• ритм чтения (медленный, быстрый), выразительность;

• понимание прочитанного (на уровне знаний отдельных слов или общий смысл прочитанного).

В логопедическом заключении указывается вид нарушения письма и чтения и их соотнесенность с состоянием устной речи.

Например, артикуляционно-акустическая дисграфия у учащегося с ринолалией; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащегося с алалией и т.д.