Результаты анкетирования

В процессе нашего социологического исследования нами было опрошено 5 информантов. Все они являются учителями-предметниками, непосредственно применяющими проектную деятельность на своих уроках литературы. Все они закончили различные высшие учебные заведения. Четверо опрашиваемых преподают в средней школе (5-9 классы) и лишь только один – в старшей школе (10-11 классы). У четверых анкетируемых учителей общий педагогический стаж приблизительно равен тридцати годам, и лишь один учитель оказался молодым специалистом (педагогический стаж – 2 года).

Понятие «проектная деятельность» впервые услышали непосредственно в своей профессиональной деятельности трое анкетируемых, один – на курсах повышения квалификации и один – на занятиях при обучении в институте (молодой специалист). Несмотря на то, где учителя впервые узнали о проектной деятельности, все они ответили, что используют её на своих уроках.

При ответе на вопрос анкеты «Дайте своё определение понятия «проектная деятельность»» четыре определения из пяти оказались приближенными к научным и лишь одно совершенно не раскрывало понятия («создание определённого продукта»).

Далее анкетируемым был задан следующий вопрос: «Какие виды (формы) проектной деятельности по литературе Вы используете в своей работе?». Двое учителей-предметников просто перечислили существующие формы проектной деятельности без указания конкретных примеров. Ещё двое учителей отметили создание газеты, проведение урока-суда, инсценирование. Но особо отметить необходимо ответ молодого специалиста, который перечислил массу примеров использования проектной деятельности на своих уроках (видеоролик «Реклама одной книги»; газета по литературному произведению «Дубровский»: интервью у Маши Троекуровой, репортаж с пожара; комиксы по стихотворению А.С. Пушкина «Анчар»; буклеты по определению стихотворного размера; сборники произведений школьников).

На вопрос анкеты «Приведите названия проектных работ школьников, которые осуществились под вашим руководством» не ответил ничего только один анкетируемый. Ответы троих учителей включали по одному-двум проектам (газета «Гимназист», фильм «Спорт-здоровье»; изучение грамотности шестиклассника в рамках одного класса; проект-инсценировка басни И.А. Крылова). Снова выделился молодой специалист: «Беломорский проспект: история одной улицы», «Символ «красная роза» в новелле М.К. Попова «Высокая пристань»», «Роль ников в интернете», «Гоголь – словесный кулинар», «Мотив надежды в современной литературе», «Фразеологизмы в рекламе», «Образ Кавказа в творчестве М.Ю. Лермонтова», «Мир Гарри Поттера: аллюзии в тексте».

На наш взгляд интересным оказался тот факт, что проектную деятельность считают необходимой формой, которая поможет на ином уровне формировать компетенции у учащихся четверо из пяти информантов. Один анкетируемый ответил, что проектная деятельность – это форма, которую требуют использовать в обучении ФГОС и требование к аттестации школы/учителя.

На вопрос анкеты «В чём, на Ваш взгляд, заключаются достоинства использования проектной деятельности в учебном процессе?» все информанты ответили по-разному. Вот примеры некоторых ответов: «помогает заинтересовать обучающихся в изучении науки», «новый метод обучения», «повышение практической направленности», «развитие коммуникативных и исследовательских умений», «формирование навыков самообразования и самоконтроля, групповой деятельности», «пробуждает интерес к познавательной деятельности».

Среди недостатков использования проектной деятельности в учебном процессе трое анкетируемых выделило «возрастание нагрузки на учителя», «технические сложности». Один учитель-предметник в недостатках отметил «нехватку времени». Молодой специалист выделил «различные требования к оформлению и содержанию в положениях и требованиях к работам в рамках разных конкурсов».

Следующий вопрос анкеты был сформулирован таким образом: «Какие умения и навыки позволяет сформировать проектная деятельность у учеников?». Все информанты дали различные развёрнутые ответы, что свидетельствует о понимании учителями-предметниками важности использования проектной деятельности в своей практике. Примеры некоторых из ответов: «навыки публичного выступления», «целеполагание и составление плана собственной деятельности», «работа с информацией», «умение ставить и формулировать цель, задачи, самостоятельно выбирать методы», «развитие организаторских умений», «формирование умения находить и исправлять ошибки в работах других учеников», «развитие умения взаимодействовать с партнёром», «развитие творческого подхода в деятельности» и др.

На вопрос анкеты «Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать учитель, чтобы организовать проектную деятельность в школе?» четверо из пяти информантов ответили довольно таки развёрнуто, что говорит о достаточно высоком уровне понимания учителями-предметниками необходимости определённой компетенции. Примеры некоторых ответов: «умение отбирать информацию», «наличие развитого критического мышления», «интеграция знаний из различных областей наук», «наличие творческих способностей, фантазии», «знание технологии проектной деятельности». Молодой специалист выделил «желание организовать проектную деятельность в школе», «способность помочь, а не сделать за ребёнка».

Последний вопрос анкеты был о проблемах и трудностях при организации проектной деятельности в школе. Большинство информантов (трое из пяти) отметило нехватку времени, как основной барьер в использовании проектной деятельности на своих уроках.

Выводы

После проведения социологического опроса (анкетирования) нами выявлено, что все учителя-предметники на том или ином уровне используют проектную деятельность на уроках литературы. В целом, большую компетентность проявил молодой специалист (выпускник САФУ) по сравнению с более старшими коллегами. На наш взгляд это связано с тем, что в стратегии современного высшего образования заложен метод проектной деятельности, поэтому его активно используют недавние выпускники института. Основными проблемами, с которыми сталкиваются учителя-предметники при использовании проектной деятельности на своих уроках, являются: нехватка времени и сложность организации такой формы урока, а также высокие требования к оформлению проекта на различных конкурсах. Отметим, что для учителей-предметников, которые впервые столкнулись с понятием «проектная деятельность» непосредственно в своей профессиональной деятельности или на курсах повышения квалификации существенными являются проблемы технического плана (работа с современным оборудованием и программами, доступ к сети Интернет).

Мы считаем, что для оптимизации уровня использования проектной деятельности на уроках литературы необходимо:

1. Расширить компетенции учителей предметников о проектной деятельности, чей стаж превышает 10 лет при помощи курсов повышения квалификации;

2. Создать условия в школах для успешной реализации проектной деятельности на уроках (скорректировать учебные планы, чтобы нагрузка была распределена равномерно, и у учителя и у учеников было время на проектную деятельность);

3. Замотивировать учителей-предметников и учеников к использованию проектной деятельности на уроках (не заставить, а развить интерес).

В заключение отметим, что наша гипотеза о том, что привлечение к социологическому опросу учителей-предметников, которые используют проектную деятельность на уроках литературы, позволит описать реальную ситуацию относительно апробации проектной деятельности в профессиональной среде г. Северодвинска полностью подтвердилась.