3.Анализ звукопроизношения у детей, формулировка выводов для организации индивидуальной работы с детьми.

Основным направлением работы, является формирование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста . И ей необходимо уделять большое внимание, так как, всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности.

Звуковая культура речи сочетает в себе:

-развитие речевого дыхания,

-голоса,

-подвижности органов артикуляционного аппарата,

-постановку и уточнение произношения звуков,

-выработку нормального темпа, ритма речи,

-развитие выразительности речи,

-развитие фонематического слуха,

-воспитание навыков звукового анализа и синтеза.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи решаются

следующие задачи:

1. Формирование умения правильно произносить звуки и слова; с этой целью необходимо развивать у ребёнка речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

2. Формирование умения говорить согласно нормам литературного произношения (произношение слов и предложений).

3. Формирование выразительности речи – умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

4. Выработка дикции – отчётливое произношение каждого звука изолированно, в слогах, словах, а также во фразовой речи.

Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой

не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и принципов организации работы:

• Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;

• Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка;

•При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).

Работа ведется в трех направлениях.

1. Работа с детьми

2. Работа с родителями.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Работа с детьми по формированию звуковой культуры речи проводилась в блоке совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности.

Для систематического и последовательного проведения занятий по воспитанию звуковой культуры речи за основу была взята работа над «живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе материал постепенно усложнялся, при этом обязательно в него включались все разделы воспитания звуковой культуры речи.

Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры речи можно распределить на три основных этапа:

На 1 этом этапе работы соответственно возрасту детей даются игры, потешки, песни, рассказы, стихотворения, включающие различные звукоподражания. Педагог вводит звукоподражания в содержание игр – занятий, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в занятия с дидактическими игрушками, в музыкальные занятия

На 2 этапе с детьми второй младшей и средней групп воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе работы над звукопроизношением. Работу над звукопроизношением легко сочетать с развитием речевого слуха, речевого дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции и интонации. Отработка всех звуков родного языка предусматривает четыре вида работы:

Последовательная отработка звуков дает возможность систематически, последовательно проводить работу по формированию и дальнейшему совершенствованию звуковой культуры речи. Эти виды работы над звуками речи могут осуществляется как на занятиях, так и вне их. Не рекомендуется все эти виды работы совмещать на одном занятии, т. к. процесс овладения правильным произношением звуков – это выработка определенного навыка, а его создание требует последовательности и систематичности. Проведение перечисленных четырех видов работы с интервалом между ними 3-6 дней дает возможность детям усвоить и закрепить определенные положения и движения органов артикуляционного аппарата и способствует лучшему формированию правильного произношения звука и восприятию его на слух.

На 3 этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих- свистящих, звонких – глухих и т. д. Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха, все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.

Отработка всех разделов ЗКР осуществляется через дидактические игры, посредством использования скороговорок, загадок, считалок, пословиц, поговорок, потешек и стихотворений.

В совместной деятельности педагога и детей осуществляется работа по развитию мелкой и общей моторики, артикуляционного аппарата, по развитию речевого слуха, речевого дыхания, по воспитанию умения владеть голосом, четко и правильно произносить звуки, рассказывать в необходимом темпе с соответствующей интонацией.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также использовались для воспитания звуковой культуры речи.

- Так, вовремя утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука;

-используются упражнения с речевым сопровождением, с звукоподражанием («Колобок», «Шалтай –Болтай» и др.);

-упражнения для артикуляционного аппарата («Прогулка в лес» - водичка льется –сссс, ветер шумит –шшшш, дятел-ддддд, жук летит –жжжжж, комарик –зззз и т. д).

-упражнения для дыхание, силы голоса.

- На прогулке – отдельных детей можно потренировать в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности, используются игры с речевым сопровождением, хороводные игры(«Дорогие господа», «Баба-Яга», «Воробей воришка и т. д., чистоговорки при выполнении основных упражнений (пройди по дорожке – са-са-са меня укусила оса, перепрыгни через ручеек –ас-ос-ус, ос-ос-ос) .

- В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хороводные, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот.

Материал по воспитанию звуковой культуры речи закрепляется буквально в каждом режимном моменте. Просыпаясь после дневного сна дети выполняют гимнастику в постели так же с речевым сопровождением, проходя по тропе здоровья дети проговаривают чистоговорки или четверостишья.

Работая над звуковой культурой речи детей, формируется активный и пассивный словарь, грамматический строй речи, ее связность, что в конечном итоге является подготовкой детей к школе.

Второе направление –создание предметно развивающей среды

Среда в дошкольном возрасте – поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное окружение. Она должна быть разнообразна и наполнена случайностями, требующими от ребенка поиска, способов познания.

Для работы с детьми по формированию звуковой культуры речи созданы специальные зоны

Речевой уголок, для развития мелкой моторики («завяжи шнурок», «сделай геометрическую фигуру», «гусеница»- дети пристегивают гусенице лапки); артикуляционного аппарата (зеркало, предметные картинки, листочки, снежинки, капельки – для развития дыхания); силы голоса («волшебная баночка»). В качестве звукового дизайна используются записи шелеста листвы, плеска воды, пение птиц и т. д. Звуковой фон используется в зимние вечера, создавая особый уют, несет познавательную и эмоциональную нагрузку.

Для развития интонационной выразительности используется различные виды театра:

-настольный театр («Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и. д.) -теневой театр («Три поросенка», «Красная Шапочка» и т. д.)

Детям предлагаются сюжетно – ролевые игры («Магазин», «Почтальон», «Модельер» и т. д.).

Уголок ряжений («Волшебные превращения», в котором дети могут, перевоплощаться в различных персонажей.

Музей народного прикладного искусства, где дети действуют с предметами декоративно прикладного искусства, знакомятся с традициями, обычаями русского народа.

Одним из условий наилучшего закрепления материала по воспитанию звуковой культуры речи является повторение его в спокойной домашней обстановке, в привычных условиях. Это третье направление Работа с родителями сюда относится:

- Специальные консультации для родителей: «Занятии в детском саду по развитию речи: требования к воспитанию звуковой культуры речи»; «Методы и приемы формирования звуковой культуры речи»; «Методы и приемы формирования культуры речевого общения в детском саду»; «Учите играя».

-Собрания тематические, беседы, открытые занятия в конце учебного года.

Цели открытых занятий:

• показать способы работы с воспитанниками, которые нужно знать родителям при оказании помощи детям в формировании навыков правильного звукопроизношения, развитию мелодика – интонационной и темпо – ритмической сторон речи;

• привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам;

• показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка.

Важной формой осуществления контакта с родителями является индивидуальная работа, которая строилась на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Родители должны знать о ребенке не только положительную информацию, но и отрицательную; должны знать проблемы ребенка и помогать их разрешить.

4. Подборка материалов для проведения индивидуальной работы с детьми по формированию правильного звукопроизношения. Игры и упражнения для формирования правильного звукопроизношения

Иры и упражнения для формирования правильного звукопроизношения.

1. Голосовые игры. Игры сопровождаются движениями с целью развития у детей речедвигательной координации, коррекции звукопроизношения, артикуляции и автоматизации произношения звуков. Например, игра «Путешествие».

Мы на машину сядем и заведем мотор.

Повезет машина нас за большой забор.

(дети имитируют звук «р» вибрацией губ одновременно со звуком голоса)

На машине ехали, город весь проехали.

Проезжали косогор – у нее заглох мотор (замолкают).

Полетит наш самолет, к облакам нас унесет.

С ветерком там поиграет и на землю всех вернет.

(дети тянут гласный «у» с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые вытянутые трубочкой губы, изменяя высоту звука: вверх, волнообразно и вниз)

Поезд подает сигнал – он стоять уже устал (дети тянут «ту-ту-у-у»).

Набирает поезд ход (дети произносят «чух-чух» с ускорением или замедлением темпа,

Свою песенку поет (произносят на выдохе «пш-ш-ш»).

На лошадке верхом все поскачем мы потом,

(дети щелкают языком, изменяя форму губ – вытягивают трубочкой и растягивают в улыбке,

Звонко цокают копытца, не пора ль остановится?

Тпру-у-у!

2. Игры – инсценировки развивают интерес ребенка, его творческие способности, способствуют развитию выразительности речи и движений.

Вытянула киска лапки, (вытянуть руки)

А на лапках – цап-царапки, (показать коготки)

Царапульки, цап-цап-цап! (поработать пальчиками)

Киска когти поточила, (потереть ногти друг о друга)

Поточила, спать легла. (руки под голову)

Крепко кисонька уснула

И во сне произнесла: «Мяу!» (руки вытянуть резко вперед)

3. Упражнения на координацию речи с движением. Например, игра с ложками – произнесение слогов с игрой на ложках, два слога произносятся тихо, третий – громко.

Кто на ложках так играет, кто на ложках так стучит?

Наша Лера выступает, отбивает Лера ритм!

Ла-ла-ля, ло-ло-лё, лу-лу-лю, лы-лы-ли, лэ-лэ-ле.

Игра «Имена».

• дети стоят в кругу и каждый называет свое имя

• назвать имя четко по частям

• с хлопками

• со шлепками

• по частям с закрытыми глазами

• только в звучащих жестах без произнесения

• произнести имя в ласкательной форме

• первые части произносить, а окончание «сдуть с ладошек» (НА-ТА-подуть)

• все одновременно произносят имя, педагог показывает динамику ладонями

• все ходят и произносят имя, но по знаку педагога надо замолчать и выполнить задание: присесть, подойти к окну и др.

4. Чистоговорки. Например, игра «Слон на арене». Дети шагают по залу.

Лю-лю-лю! Лю-лю-лю! Хоботом дудеть люблю!

Гу-гу-гу! Гу-гу-гу! Даже танцевать люблю!

Трам-ра-рам! Трам-ра-рам! Люблю кашу по утрам!

Ам-ам-ам! Ам-ам-ам! Песни сочиняю сам!

Ту-ю-ю! Ту-ю-ю! На одной ноге стою!

Бу-бу-бу! Бу-бу-бу! Достаю свою трубу!

Ас-ас-ас! Ас-ас-ас! Вальс сыграю я для вас!

Ас-ас-ас! Ас-ас-ас! Приглашаю вас на вальс!

5. Массаж биологически активных зон «Снегири».

Ра-ра-ра – погляди-ка детвора (Приставить ладони ко лбу «козырьком» и растирают лоб движениями в стороны –к центру.)

Ря-ря-ря – взошла красная заря (Раздвинуть указательный и большой пальцы и растирать точки перед и за ушами).

Ре-ре-ре – растет рябина на горе (Кулачкамиэнергично провести по крыльям носа 7 раз).

Ри-ри-ри – клюют рябину снегири (Пальчиками легко пробежаться по щекам).

6. Развитие речевого дыхания и голоса.

Вьюга старая, седая, с ледяной клюкой,

Вьюга ковыляет Бабой – Ягой.

Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з-з» (с усилением голоса).

Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м» (тихо, высоким голосом).

Тяжело стонут дубы: «Ш-ш-ш-ш-ш-ш» .

Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».

5. Проведение индивидуальной работы с детьми по формированию правильного звукопроизношения.

  Конспект индивидуального занятия по формированию произношения

ТЕМА: ПОСТАНОВКА ЗВУКА [C]

ЗАДАЧИ:

Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.

Продолжить формирование длительной направленной воздушной струи.

Учить правильно произносить звук [с] по подражанию.

Продолжить учить выделять звук [с] из ряда звуков.

Развивать мимическую выразительность, память, внимание, целостное восприятие, мелкую моторику.

Закрепить знания по теме «Осень».

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийное оборудование (проектор, экран, ноутбук).

Содержание организованной деятельности.

1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня к нам придет гость. Давайте угадаем кто. Для этого нужно отгадать загадку.

Дети рассаживаются около экрана. На экране появляется текст загадки, логопед читает ее детям. После того, как дети отгадают загадку, на экране появляется картинка-отгад

Правильно дети, к нам в гости пришел лягушонок Ква. Он еще маленький и ничего не умеет. Вот он хочет у тебя поучиться.

2. Выполнение артикуляционной гимнастики.

Лягушонок тебе улыбается, и ты ему улыбнись. У лягушонка нет зубов, покажи ему, какой у тебя заборчик из зубов (упражнение «Забор»).

Давай научим лягушонка Ква показывать ротиком упражнение «Окно».

А теперь покажем упражнение «Мост»

Устал лягушонок, решил отдохнуть. И язычок устал. Подуем на язычок, чтобы он отдохнул (упражнение «Холодный ветер»).

А теперь дети, пока лягушонок отдыхает повторим все упражнения сначала.

3. Выполнение звука [с] по подражанию, выделение звука с из ряда гласных.

Лягушонок проголодался. Давай угостим его чаем.

Нальем воду в чайник. Послушайте, как свистит вода из-под крана. Научи лягушонка свистеть так, как свистит водичка с-с-с.

Чайник уже закипает. Он должен засвистеть, так же как вода с- с-с. Как только ты услышишь, что чайник закипел, скажи лягушонку «Кипит!». Слушай внимательно: т, с, в, з, с, ш, с, п, ф, с.

4. Формирование координации речи с движением.

А сейчас мы отправимся с лягушонком Ква на прогулку в лес.

Логопед: Какое сейчас время года? (осень).

В какой лес мы отправимся? (в осенний).

Капля раз, капля два.

(прыжки на носках, руки на поясе)

Очень медленно сперва.

(4 прыжка)

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом.

(8 прыжков)

Мы зонты свои раскрыли,

(руки развести в стороны)

От дождя себя укрыли.

(руки полукругом над головой).

Логопед: Вот дети мы и пришли с вами в лес. Посмотрите, дети, какая погода в лесу? (идет дождь, дует ветер, падают листья, холодно).

5. Развитие мелкой моторики руки.

Ветер северный подул:

«С-с-с-с», все листья с клена сдул. (Пошевелить пальцами и подуть на них.)

Полетели, закружились и на землю опустились.

Дождик стал по ним стучать: «Кап-кап-кап, кап-кап-кап!» (Постучать пальцами по столу.)

Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил. (Постучать кулаками по столу).

6Психогимнастика (пластические этюды, образные перевоплощения).

Логопед: Дети, а кто это побежал? Заяц.

А ведь он уже поменял серую шкурку на белую! Значит и другие звери готовятся к зимовке.

Давайте вместе с лягушонком посмотрим, как животные готовятся к зиме.

Скажите, как ежик готовится к зиме? (Забирается в листву). Смотрите! Смотрите! А вот и ежик (дети изображают ежика).

Как готовится к зиме белка? (Заготавливает шишки и грибы в свое дупло). Покажите, как белка заготавливает корм (дети изображают белку).

А как будет зимовать медведь? (Медведь спит в берлоге). Покажите, как он идет в свою берлогу (дети изображают медведя).

Дети, холодно стало в лесу, давайте возвращаться домой.

8. Итог занятия.

Логопед. Сегодня на занятии ты не только познакомился с лягушонком Ква, погулял с ним в осеннем лесу, но еще раз поучился сам и поучил лягушонка произносить звук [с]. У тебя уже хорошо получается, а на следующем занятии получится еще лучше.

6. Проведение игр на развитие слухового внимания, фонематического слуха Проведение игр, направленных на воспитание общих речевых навыков: голоса, темпа речи, дикции. Дидактические игры для формирования фонематических процессов

Для преодоления фонетико-фонематических нарушений необходимо развитие фонематического восприятия и слуха.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие -это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова.

-развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Игра — ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности.

С помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению

1 этап (подготовительный) – развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Игры, используемые в работе на 1 этапе.

-различение неречевых звуков.

Игра «Тишина»

Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали.

Игра «Угадай, на чём играю»

Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Логопед выкладывает на стол музыкальные игрушки, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра «Узнай по звуку»

Различные предметы и игрушки, которыми можно производить характерные звуки: (деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник)

Игра «Шумовые баночки».

Цель: упражнять в определении на слух вид крупы.

- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы)

Игра «Где хлопнули?», Игра «Где позвонили»

Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.

Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки».

- дифференциация по темпу (быстро - медленно)

"Кто быстрее?"

- дифференциация по ритму (ритмические рисунки)

Игра «Полянка».

Цель: узнавать ритмический рисунок.

На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

- дифференциация по силе звучания (громко - тихо)

Игра «Высоко – низко»

Дети идут по кругу. Музыкант воспроизводит низкие и высокие звуки (на баяне). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки – приседают.

Игра «Тихо-громко»

Проводится аналогично предыдущей, только звуки производятся то громко, то тихо. Дети также соотносят характер звучаний с дифференцированными движениями.

2 этап - развитие речевого слуха.

Игры, используемые в работе на 2 этапе.

- различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса

Игра «Метель»

Цель: учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.

-Замели метели и затянули свои песни: то тихие, то громкие.

Игра «Дует ветер».

Цель: изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Дует лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)

Подул сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать картинки.

Игра «Громко-тихо».

Цель: развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Парные игрушки: большая и маленькая. Большие произносят слова громко, маленькие - тихо.

Игра «Три медведя».

Цель: развитие умения менять высоту голоса

Меняя высоту голоса, попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).

Произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра «Близко – далеко».

Логопед издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

- дифференциация слов, близких по звуковому составу:

Игра "Правильно-неправильно".

1 вариант. Педагог показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.

2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.

Баман, паман, бана, банам, ваван, даван, баван.

Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра «Слушай и выбирай».

Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

рак, лак, мак, бак

сок, сук

дом, ком, лом, сом

коза, коса

лужи, лыжи

мишка, мышка, миска

Педагог называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра» «Какое слово отличается?».

Из четырёх слов, произнесённых взрослым, ребёнок должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных.

Ком-ком-кот-ком

Канава-канава-какао-канава

Утёнок-утёнок-утёнок-котёнок

Будка-буква-будка-будка

Винт-винт-бинт-винт

Минута-монета-минута-минута

Буфет-букет-буфет-буфет

Билет-балет-балет-балет

Дудка-будка-будка-будка

- дифференциация слогов

Игра «Одинаковые или разные».

Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача ребёнка угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые ребёнок уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

3этап Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

- Определение количества слогов в словах разной сложности

- Выделение первого и последнего звука в слове

- Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из

предложения.

- Различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-

согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий);

- Определение места, количества, последовательности звуков в слове

- Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)

-Игра «Отстукивание слогов»

Цель: обучение слоговому анализу слов

Оборудование: барабан, бубен.

Описание игры: Дети садятся в ряд. Логопед объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо громко слово, например колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

Игра «Угадай слово»

Цель: составление слов с определенным количеством слогов

Описание игры: дети сидят за столом. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами будем угадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу – отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог называет одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

Игра «Слоговой поезд».

Цель: упражнять детей в делении на слоги.

Паровоз с тремя вагонами. На 1м схема 1 слога, на 2м -из 2х слогов, на 3м-из 3х слогов. Детям необходимо «расселить картинки в нужный вагон.

Игра «Пирамида».

Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах.

Оборудование: изображение пирамиды из квадратов в три ряда: внизу 3 квадрата для трёхсложных слов, выше- 2 квадрата для двухсложных слов и наверху – один квадрат для односложных слов. Под квадратами находятся кармашки. Предметные картинки.

Ход: разложить картинки в нужный карман в зависимости от количества слов.

Игра «Найди слову схему»

Цель: упражнять детей в делении на слоги.

Предметные картинки, схемы для односложного, двухсложного, трёхсложного слов.

Подобрать слову схему.

Формирование звуковой культуры речи по средствам игр  Формирование звуковой культуры речи по средствам игры.

Формирование звуковой культуры речи по средствам игры.

«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет

ему комфортно жить в обществе людей…»

Выготский Л. С.

Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учётом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, словарным запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми.

Основные направления работы по воспитанию ЗКР - это воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание чёткого произношения (дикции, выразительности детской речи.

Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Это неправильно. Воспитание ЗКР не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Это лишь часть работы по ЗКР. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Воспитатели занимаются работой, направленной на предупреждение недостатков речи.

Работа по формированию ЗКР включает ряд разделов:

Развитие речевого слуха у детей, который включает:

-звуковысотный слух;

-слуховое внимание;

-фонематический слух;

-восприятие темпа и ритма речи;

Формирование произносительной стороны речи:

-учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;

-развивать артикуляционный аппарат;

-работать над речевым дыханием;

-воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

-вырабатывать чёткое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

-формировать нормальный темп речи, т. е. произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь.

Развитие произношения слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

Воспитание интонационной выразительность речи, т. е. умения точно выражать свои мысли, чувства, настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится последовательно, систематично. От одного возрастного периода к последующему постепенно усложняясь. Ребёнок овладевает навыками в доступной для него форме, используются разнообразные игровые приёмы, которые также изменяются от одной возрастной группы к другой.

В дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи является использование различных игр. Это игры, которые помогают закрепить знание детей по всем разделам развития речи: ЗКР, связная речь, формирование грамматического строя речи, словарная работа. Игра для ребенка, это и есть сама жизнь. Одна из задач, это заинтересовать малыша, для этого все упражнения нужно проводить в игровой непринужденной форме. Играя в речевые игры с ребенком, мы не только развиваем речь, но и развиваем мышление, внимание, память.

Во время сюжетно-ролевых игр дети совершенствуют диалогическую речь, развивают навыки монологической речи. Овладение монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников, так как она вбирает в себя развитие всех сторон речи – лексики, грамматики, фонетики. Во время сюжетных игр у детей идет опосредованное общение через игрушку.

Хочется остановиться на том, что во все режимные моменты включают дидактические игры по развитию речи, занимательные, фонетические, лексические, грамматические упражнения. Во время дидактических игр закрепляются умения и навыки, полученные во время занятий. Эта работа проводиться с небольшой подгруппой детей или индивидуально.

Некоторые игры, которые мы используем в работе с детьми дошкольного возраста:

- «Живые слова» (закрепление знаний о предложении и слове);

- «Назови конец слова» (воспитатель называет первый слог, а дети добавляют конец слова: ра – рак, радуга, ромашка);

- «Звуковые часы»;

- «Скажи наоборот» (антонимы);

- «Многозначные слова» (составить предложения с многозначными словами);

- «Улитка» (ЗКР, лексико-грамматический строй речи, связная речь);

- «Звуковые кубики»;

- «Телефон» (работа над фонетикой);

- «С какого звука начинается твоё имя?»

- Сказки о «Весёлом язычке» (звуки преподносятся детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый Язычок.)

- «Назови картинку» (картинки по звукам);

- «Логопедическое лото»

- «Что бывает красное? Красная? Красный?» (лексико-грамматический строй)

- «Составь предложение с использованием заданного слова или звука» (Катя купила куклу);

- «Мишуткин день», «Кукла Даша» (составление описательных рассказов по картинкам);

- «Скажи по-другому» (синонимы);

- «Разложи в правильном порядке и составь рассказ» (составление рассказов по серии картинок);

- «Лабиринты» (Серия картинок-лабиринтов для авторизации звуков)

-«Волшебный домик звуков».

Так же речевое развитие происходит во время игр-драматизаций. У детей совершенствуется выразительность образной речи, обогащается словарный запас, умение совмещать речь с мимикой, движениями. В своей работе я использую различные театры: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба», «Репка», «Кот в сапогах» и т. д. Чистоговорки, скороговорки так же часто применяю в своей работе. Они хорошо помогают уточнению артикуляции звуков, для отработки дикции, силы голоса, темпа речи.

Очень нравятся детям игры с пальчиками, которые сопровождаются чтением стихов, потешек, песен. Такие игры благотворно влияют на развитие речи, создают благоприятный эмоциональный фон.

Так же хочется сказать о заучивание и выразительном чтение стихов в игровой форме: «Попробуй повтори», «Эхо». Художественная литература и устное народное творчество развивают мышление и воображение ребенка, обогащают его эмоции, дают образцы литературного языка, почувствовать мелодику и ритм родного языка.

Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Таким образом, использование различных игр в работе педагога, способствуют развитию звуковой культуры речи детей.