66. Планирование в физическом воспитании, виды планирования.

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся.

По срокам планирования различают следующие его виды: перспективное, текущее и оперативное.

Перспективное планирование — это планирование на длительный срок.

Текущее планирование охватывает этапы работы.

Оперативное планирование осуществляется на ближайшее время.

Планирование требует глубоких разносторонних профессиональных знаний и практического опыта, всегда предполагает творческий подход, так как оно не определяется жесткими рамками методических предписаний.

Требования к планированию в физическом воспитании

1 Целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя использовать то, что непосредственно служит реализации цели.

Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому преподавателю необходимо трезво оценить возможности для ее достижения.

Основой для разработки целевых установок служат программно-нормативные положения системы физического воспитания. С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе.

Цель конкретизируют целой системой соподчиненных педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях, позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений.

2 Всесторонность планирования задач педагогического процесса. Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели

достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

3 Учет закономерностей физического воспитания. Планирование только тогда является эффективным, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания и на соответствующих указанным закономерностям педагогических принципах. В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.

4 Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий.

67. Технология разработки поурочного плана на четверть при планировании занятий по физическому воспитанию в школе.

При проектировании поурочного плана – графика распределения учебных задач на четверть, необходимо проанализировать программный материал и определить те задачи обучения (воспитательные, по передаче знаний, по обучению двигательным умениям и навыкам, по развитию физических качеств), что будут решаться в рамках планируемой четверти и распределить их по ее уроках. При этом необходимо руководствоваться правилами дидактики и положениями теории физического воспитания. Например, при планировании задач и этапов обучения по передаче физкультурных знаний, обучении двигательным умениям и навыкам, необходимо двигаться «от известного к неизвестному», «от простого к сложному». При планировании задач по развитию физических качеств на протяжении года целесообразно следующая последовательность их преимущественного развития: – общая выносливость; – сила; – быстрота; – скоростно-силовые качества; – специальная (скоростная, скоростно–силовая, силовая) выносливость. Планировать развитие гибкости и быстроты у 1–4 классах целесообразно на протяжении всего учебного года. В рамках конкретного урока четверти развитие гибкости можно планировать в сочетании с развитием силы, быстроты, ловкости. Развитие быстроты – с ловкостью, силы – со скоростно–силовыми способностями или силовой выносливостью. Необходимо учитывать, что для обеспечение кумулятивного эффекта от серии уроков, направленных на преимущественное развитие одного из физических качеств, необходимо, чтобы такая серия включала 6–8 уроков. При проектировании плана–графика учебных задач на четверть необходимо поурочно указать этапы их решения. Для этого удобно пользоваться условными обозначениями. При передаче знаний: – ознакомить (О); – закрепить (З); – контролировать (К). При обучении двигательным умениям и навыкам: – учить (У); – продолжить учить (П); – совершенствовать (С); – контролировать (К). При развитии физических качеств: – развивать (Р); – контролировать физическую подготовленность (К). Процесс проектирования поурочного плана–графика распределения учебных задач на четверть может быть описан следующим алгоритмом: 1 Подготовить графическую форму плана–графика (см. таблица ); 2 Проанализировать программный материал за соответствующий класс и определить те задачи, которые будут решаться в планируемой четверти; 3 Выписать в левую часть плана–графика задачи обучения; 4 С учетом правил дидактики, этапов обучения, личного опыта, распределить этапы решения задач по урокам четверти.