Глава 2. Динамика развития художественного интереса у обучающихся начальных классов

1. Диагностика уровня художественного интереса у младших школьников

Данная глава описывает наличие художественного интереса у обучающихся начальных классов. Интерес весьма сложный и значимый для личности процесс. Он не врождённое качество человека, его можно формировать и развивать. Интерес каждой личности избирателен и проявляется в том, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Мы предположили, что используя метод драматизации на уроках и занятиях по изобразительному искусству можно не только определить уровень интереса, но сделать урок или занятие более увлеченным. Для проведения эксперимента нами была разработана программа «Когда прекрасное рядом». Эта программа направлена на художественно-эстетическое развитие личности через знакомство с основами изобразительной грамоты в выставочном пространстве. В течение года проводится 9 занятий, на определенные темы. Занятие включает в себя беседу, игровую часть и творческую.

Вначале эксперимента сформулирована была следующая цель: изучение художественного интереса младшего школьного возраста.

Мы предположили, что художественный интерес может изменяться, если применять на занятиях метод драматизации, это позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.

Педагогический эксперимент проводился на МАУ ДО «ЦЭВД «ДКГ» города Магнитогорска. Возрастная категория испытуемых: учащиеся 1 - 4 классов (7 - 11 лет).

Количество выборки: 70 человек.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

• изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике;

• изучение и анализ методической литературы;

• наблюдение за детьми;

• анкетирование;

• беседа.

Эксперимент проходил в три этапа:

первый – констатирующий (на котором были выявлены стартовые возможности испытуемых);

второй – формирующий (реализация метода драматизации на занятиях по программе «Когда прекрасное рядом);

третий – контрольный (выявление динамики результатов исследования).

Для нашего эксперимента мы взяли шесть групп детей 1-2-х классов из школ города. Три группы мы определили как экспериментальные – обозначим 1-я группа, и вторая тройка – контрольная группа (2-я группа).

На первом занятии мы провели анкетирование (см. стр. 22). Так как вопросов в анкете очень много, мы использовали не все, но в равном количестве из каждого блока. Обработав, детские анкеты мы получили результат, который показан в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня художественного интереса младших школьников на констатирующем этапе

№ вопроса	1-я группа	2-я группа	№ вопроса	1-я группа	2-я группа
1.1	А – 8 Б – 27 В – 5	А – 10 Б – 21 В – 7	3.1	А – 20 Б – 23 В – 7	А – 21 Б – 12 В – 5
1.2	А – 7 Б – 11 В – 22	А – 7 Б – 6 В – 25	3.2	А – 10 Б – 21 В – 9	А – 11 Б – 20 В – 7
1.3	А – 4 Б – 25 В – 11	А – 6 Б – 26 В – 6	3.4	А – 2 Б – 27 В – 11	А – 2 Б – 25 В – 11
2.1	А – 3 Б – 27 В – 10	А – 5 Б – 27 В – 6	3.5	А – 1 Б – 31 В – 8	А – 4 Б – 24 В – 10
2.2	А – 10 Б – 17 В – 13	А – 4 Б – 18 В – 6	4.1	А – 10 Б – 25 В – 5	А – 12 Б – 21 В – 5
2.5	А – 8 Б – 15 В – 17	А – 7 Б – 16 В – 15	4.3	А – 12 Б – 13 В – 15	А – 13 Б – 15 В – 10
			4.5	А – 15 Б – 10 В – 15	А – 13 Б – 13 В – 12

Больший суммарный выбор ответов А свидетельствует о наличии у учащегося интереса к изобразительной деятельности. Ответ А выбран в 1-й группе 110 раз, во 2-й группе – 115 раз. Ответ Б выбран в 1-й группе 272 раза, во 2-й группе –244раза. Ответ В выбран в 1-й группе 148 раз, во 2-й группе – 125 раз.

Рисунок 1

Уровень интереса к изобразительной деятельности у младших школьников в первый период

Из гистограммы (рис.1) видно, что интерес к изобразительной деятельности у младших школьников, исследуемых групп на среднем уровне, что соответствует этому возрасту учащихся. А также можно отметить, что детей с высоким интересом меньше, чем детей с низким уровнем интереса к изобразительной деятельности.

Следовательно, уровни развития интереса к художественной деятельности детей в целом по группе невысок, он может быть повышен, причем с использованием современных информационных технологий, а также с применением методов драматизации.

Следующий метод, который мы использовали - это метод наблюдения. Он позволил наблюдать за проявлениями художественного интереса во время деятельности учеников младших классов на занятиях в естественных условиях и на экскурсии по выставкам.

Мы составили диаграмму проявления художественного интереса младших школьников в группах, соответственно нашим критериям:

1. Активно ли школьник включается в художественную деятельность;

2. Отвлекается ли ребенок во время занятий изобразительной деятельностью;

3. Сосредоточенность произвольного внимания;

4. Характер процесса деятельности - уровень выполнения художественной задачи самостоятельно;

5. Эмоциональная реакция учащихся;

6. Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, связанной с изобразительной деятельностью и художественным образованием, характер использования учащимися свободного времени.

Для понимания этого процесса, мы использовали систему баллов:

2 балла: данный признак часто проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом»;

1 балл: данный признак иногда проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом»;

0 баллов: данный признак очень редко или совсем не проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом».

В ходе наблюдений за каждым учеником и за группами в целом, мы обратили внимание, что ученики не сразу и все включаются в деятельность, отвлекаются от основного занятия и особенно это видно во время просмотра экспозиции выставки. Не самостоятельны ученики и в выполнении творческих задач, у большей части учеников отсутствует произвольное внимание.

Во время наблюдений за учащимися на занятиях по программе «Когда прекрасное рядом», во время посещения выставок художественного творчества каждый критерий, у учащихся начальных классов проявляется по-разному. Таким образом, можно сделать еще один вывод, что художественный интерес проявляется у каждого школьника индивидуально.

Рис. 2. Слава, 7 лет	Рис.3 Вика 7 лет

Н

Рис. 4. Маша 8лет

а первом занятии мы попросили учащихся нарисовать. Тема на первом занятии была «Город» (рис 2, 3) и на втором «В театре» (рис 4). На первом занятии мы ставили задачу, узнать, как владеют ученики младших классов приемами композиции. На втором занятии – изображение человека. Нами был проведен анализ детских работ. Он показал, что дети рисуют осознанно, у них развит интеллект на уровне соответствующем данному возрасту, по многим работам виден творческий потенциал. Однако мы заметили, что много работ очень похожи по набору рисуемых предметов и явлений, композиция рисунков не оригинальна, чаще всего линейная. Фигура в работах детей чаще всего статична. Цвет локальный и штамповый (небо голубое, трава зеленая и т. д.).