Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Сургутский государственный педагогический университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

563434.rtf

Скачиваний:

Добавлен:

01.07.2025

Размер:

3 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1010

II этап – формирующий эксперимент.

Время проведения с октября по апрель 2014 года.

Цель: посредством проектной деятельности создать условия для развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи эксперимента:

1. Создать методическую базу организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

2. Реализовать условия организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в ходе выполнения проекта.

Затем на базе 2 «Г» класса был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проектная деятельность была включена в уроки окружающего мира по следующим темам:

Таблица 17

Дата	Тема урока	Название проекта
29.10.2013	Как разные животные готовятся к зиме	«Разведка осенних примет»
29.11.2013	Условия необходимые для развития растений из семени	«Развитие растений из семени»
27.12.2013	Красная книга России	«Красная книга Вологодской области»
17.01.2014	Мир растений	«Фоторассказ о мире растений»
07.02.2014	Старинные весенние праздники	«Что такое масленица»
28.02.2014	Весенние пробуждение растений	«Цветы для мамы»
04.04.2014	Питание и здоровье	«Здоровое питание»

Так, при работе над проектом «Разведка осенних примет» (2 класс, тема: «Как разные животные готовятся к зиме»), задачей которого было: расширить представления детей о признаках осени и изменениях в живой и неживой природе, дети получили письмо от Зайцев.

«Здравствуйте дорогие ребята!

На Заячьей поляне вчера состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять серые шубки на белые? Получилось так, что одна половина поляны считает, что пора, а другие зайцы говорят, что рано. Одни кричат, что осень уже наступила, а другие думают, что осень только собирается в наши края.

Мы не знаем, что делать.

Подскажите нам, пожалуйста!

Зайцы»

В связи с возникшей проблемой работа делится на 2 этапа:

I этап работы – «Копилка народной мудрости» (сбор информации о приметах осени, пословиц, поговорок и стихов).

II этап работы – «Разведка местности» (изменения в живой и неживой природе).

В ходе выполнения проект у учащихся формируются поисковые и информационные умения.

При работе над проектом: «Развитие растений из семени», тема урока: «Условия необходимые для развития растений из семени». На примере опыта, показать учащимся, как из семени появляется взрослое растение с плодами и семенами.

Мы провели три опыта. Посадили семена фасоли в грунт в три баночки. Полили их и поставили для прорастания в разные места:

1 опыт: баночка стоит в светлом и тёплом месте;

2 опыт: баночка стоит в тёмном месте;

3 опыт: баночка стоит в холодном месте.

Опыт 1. Требуются вода и тепло.

Через несколько дней семена фасоли набухли и появился корешок. Он закрепляется в почве и поглощает влагу, что дает начало росту растения.

Затем растет стебель и появляются листья. Листья и стебли зеленые. Длина растений от 5 до 10 см. Далее идет активный рост и развитие растения.

Вывод: при прорастании семян света и влаги должно быть равномерно, если много влаги, то оно загнивает, если мало, то семена не прорастут.

Опыт 2. В темноте растения теряют зеленый цвет

Во второй баночке, которую поставили в тёмное место, семена фасоли набухли и появился корень. Он закрепляется за почву и даёт рост растению.

Через несколько дней увидели рост стебля и листьев. Стебли и листья желтые. Длина ростка до 15 см. Спустя некоторое время мы увидели, как вытянулись стебли растения. Стебли и листья растения желтые и выглядят больными.

Вывод: если растение поместить в темное место, то оно теряет зеленый свет, болеет и погибает.

Опыт 3. В холоде семена и растения гибнут

В третьей баночке, которую поставили в холодное место, семена фасоли набухли, но не проросли. Прошло 2 недели. Прорастания ростков не наблюдается.

Прошел ровно месяц. Из всех посаженных семян фасоли взошел всего один. Листья и стебель зеленые.

Вывод: если семена поместить в холодное место, то их всхожесть ухудшается, а сами растения в холоде могут погибнуть.

Вывод ко всему проекту: Таким образом, на основании проведенных опытов, можно сделать вывод, что растения - это живые организмы, которым для развития требуется воздух, тепло, солнечный свет, вода и минеральные вещества.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, организационные и презентационные умения.

Проект «Красная книга Вологодской области», тема урока: «Красная книга России».

Цель: Познакомить детей с Красной книгой Вологодской области, её предназначением и дать знания о некоторых исчезающих и исчезнувших животных и растений.

Задачи: Формировать знания об экосистемной организации природы Вологодского края, познакомить воспитанников с исчезающими видами животных и растений Вологодской области, причинами их гибели; подобрать познавательный и иллюстративный материал о растениях и животных, занесенных в Красную книгу Вологодской области.

Всю работу по данному проекту мы разделили на три этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Этап реализации проекта.

3. Заключительный этап.

1. Подготовительный этап.

Показ презентации «Главная книга природы». Цель: знакомство с Красной книгой, как государственным документом и её значением.

Создание фотоальбома с объектами, занесенными в Красную книгу Вологодской области.

2. Этап реализации проекта.

Беседа с детьми на тему: «Что такое Красная книга?»

Просмотр презентаций на тему: «Растительный мир Вологодской области», «Животные, занесенные в Красную книгу Вологодской области», «Дарвинский заповедник».

Дидактическая игра – «ходилка» на тему: «Путешествие по Дарвинскому заповеднику».

Разгадывание кроссворда на тему: «Красная книга Вологодского края».

Рисование и аппликация на тему: «Красная книга Вологодской области».

3. Заключительный этап

Создание рукотворной Красной книги Вологодского края.

В результате проведения комплексной работы мы достигли цели проекта:

узнали много интересного из жизни растений, птиц, насекомых;

знаем, что в Красную книгу заносятся животные и растения, которые находятся на грани исчезновения; понимаем, что забота о природе необходима человеку для сохранения его здоровья; оформили «Нашу Красную Книгу».

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются информационные, организационные, презентационные и оценочные умения.

При изучении темы «Мир растений» (2 класс) проектное задание было: готовить фоторассказ о мире растений. Для наблюдений мы выбрали овощную культуру – огурец. Дети задумались, легко ли вырастить огурцы зимой на подоконнике. Выдвинули гипотезу: если при выращивании огурцов в комнатных условиях использовать определенные семена, соблюдать правила посадки и уход за растением, создать благоприятные условия для выращивания овощной культуры, то можно получить экологически чистый урожай огурцов.

Мы решили посадить огурцы в классе на подоконнике. Работая над данным проектом, нами был намечен следующий план работы:

выяснить, откуда родом огурец и его полезные свойства;
собрать информацию по условиям выращивания огурцов;
посадить огурцы и провести свои собственные наблюдения за их ростом.

Задачи проекта: расширение знаний учащихся о многообразии овощей, изучение условий выращивания огурцов в тепличных условиях, формирование навыков наблюдения и экспериментирования в процессе поисково – познавательной деятельности.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап - «Погружение» в проблему. На этом этапе мы установили, что огурец является самой распространенной овощной культурой.

2 этап - Поисково-теоретический. На данном этапе мы изучили литературу об исследуемом растении.

3 этап - Осуществление деятельности. На этом этапе провели практическую работу и наблюдения по выращиванию огурцов в комнатных условиях.

4 этап - Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап – Презентация.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные, организационные, презентационные и оценочные умения.

При изучении темы «Старинные весенние праздники» детям была предложена работа над проектом «Что такое Масленица». Основополагающий вопрос, которой звучал так: «Зачем изучать прошлое?»

1 группе найти ответы на следующие вопросы:

Что такое Масленица?
Как понимаете значение пословицы «Не всё коту Масленица…»?
Какие ещё пословицы, поговорки и приметы о Масленице вы знаете?

Выполнить следующие творческие задания:

Собрать коллекцию песен и частушек о Масленице,

2 группе: провести исследования по данным вопросам:

Правда ли, что Масленица в старину была встречей весны?
Какие старинные традиции и обряды были на Масленицу?
Что означал обряд сжигания Чучела?

Результаты, которых оформите в виде презентации.

А также, выполните творческое задание: изготовьте Чучело Масленицы

3 группе: собрать информацию по следующим вопросам:

Что символизирует блин?
Какие секреты старинных рецептов блинов были у хозяек?

Создать информационный буклет.

Выполнить творческое задание: провести конкурс на лучший рецепт блинов.

4 группе: провести поисковую работу по следующим вопросам:

Какие развлечения были на Масленице?
Почему Масленицу любят праздновать и в наши дни?
Кроме того, вам предстоит выполнить ряд творческих заданий:
Организовать выставку рисунков;
уличные игры и состязания на Масленицу
сделать фоторепортаж с праздника Масленицы.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные и презентационные умения.

При изучении темы «Весеннее пробуждение растений» (2 класс) дети с большим энтузиазмом выполняли исследовательскую работу «Цветы для мамы», цель которой – вырастить самостоятельно в подарок цветы к Международному женскому дню, предварительно выявив условия, необходимые для цветения.

На подготовительном этапе необходимо было сформировать интерес к данной теме. Посетив цветочный магазин, и опираясь на свой небогатый жизненный опыт, ребята приходят к заключению, что можно создать условия для выгонки луковичных в комнатных условиях, то есть, выделяют гипотезу будущего исследования. Затем они определяют для себя план действий (ставят задачи), где, кроме приобретения луковиц, цветочных горшков и земляных смесей, выделяется время для изучения литературных источников.

Засев за книги, школьники детально изучают объект исследования, выбирают луковицы таких растений, для которых они смогут создать необходимые температурные условия и условия освещения, решают, каким образом будут определять потребность растений в поливе, как часто обмерять листья и делать записи в дневниках наблюдений. Вся эта методика исследования описывается в детских работах. Дети собирали материал и изучали его по подтемам, их предлагали учащиеся в ходе работы над проектом.

Подтемы:

Из истории тюльпанов. (Выяснить историю тюльпанов)
Желтый, черный, голубой – выбирай тюльпан любой (узнать строение, виды, классификацию. Выбор сортов для посадки).
Выгонка тюльпанов. (Опыт выращивания к определённому сроку, особенности выращивания в зимних условиях.)
По станицам Красной книги. (Узнать, занесен ли тюльпан в Красную книгу? Проблема охраны природы.)
Литературная страница. (Найти легенды, стихи, сказки, пословицы и поговорки, самим сочинить сказку, стихотворение.)
Цветочный этикет. (Выяснить, как правильно дарить цветы).

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные и организационные умения.

На уроке Окружающего мира было проведено повторное наблюдение при выполнении группового проекта «Здоровое питание». Тема урока «Питание и здоровье»

Цель: составить примерное меню здорового питания на три дня, оформить стенд для школьной столовой «Здоровое питание школьника», оформить информационный стенд в классе, провести беседу «Здоровое питание» в начальной школе.

Задачи:

Выделить продукты, которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье.
Распределить полезные продукты на основные группы.
Определить режим правильного питания.
Составить примерное меню на три дня.
Выпустить листовки для учащихся начальной школы с призывом к правильному питанию.

Форма организации детей: групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера применения: здоровье сберегающие технологии.

Форма продуктов проектной деятельности: меню правильного питания на три дня, стенд «Здоровое питание школьника», стенд «Здоровое питание»

Возраст учащихся: 2 класс.

Количество учащихся: 26 человек.

Время работы: 2 урока.

Предполагаемые результаты:

В результате выполнения работы ребята должны узнать:

- группу опасных для здоровья продуктов питания;

- основные группы полезных продуктов питания;

- оптимальный режим питания;

- принципы составления меню.

Работа над проектом способствует формированию следующих общеучебных умений:

намечать цель, планировать ход работы, осуществлять самоконтроль, готовить рабочее место.
проводить анализ, обобщение, выделять главное, существенное.
усваивать информацию со слов.
высказываться устно в виде рассказа, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Работа способствует формированию и развитию таких качеств, как бережливость, избирательность.

Режим работы: урочное время.

Описание проекта.

Погружение в проект.

1 определение «лишних» продуктов питания в каждой группе.

2 беседа о вреде продуктов фаст-фуд.

3 беседа о группах полезных продуктов, режиме приема пищи.

4 постановка цели.

Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Распределение ролей в группе.

Определение руководителя группы.

3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа.

Работа над проектом.

1 Выполнение этапов работы.

2 Презентация.

- Устное сообщение.

- Демонстрация продуктов проекта.

3 Ответы на вопросы.

4 Самоанализ.

Определение победителей.

Каждому участнику проекта вручается поощрительный приз в виде продукта правильного питания – батончика мюсли.

Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

Почему избрана эта тема.
Какую цель преследовали.
Какие ставились задачи.
Какие гипотезы проверялись.
Какие использовались методы и средства.
Каким был план.
Какие результаты получены.
Какие выводы сделаны по итогам.

III этап – контрольный эксперимент.

Время проведения – апрель 2014 года.

Цель: выявление динамики развития исследовательских умений младших школьников посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Для получения результатов применялись те же методики.

1. Наблюдение

Цель: выявить изменение уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

Повторная диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, показало, что у учащихся, вовлеченных в занятия проектной деятельностью, он значительно повысился, по сравнению с теми учащимися, которые этой деятельностью не занимались.

Для наглядности представим данные на таблицах 18-29 и рисунках 1 и 2, результаты представлены в Приложении И.

Анализируя таблицы с 18 по 29 у экспериментального и контрольного класса можно увидеть, что большинство обучающихся 2 «Б» оказались на начальном уровне, а учащиеся 2 «Г» класса на продуктивном уровне.

Подводя итоги наблюдения в контрольном классе из 25 учащихся, у 1 ученика (4%) креативный уровень, у 3 учеников (12%) продуктивный уровень, у 11 учеников (44%) начальный уровень, у 10 учеников (40%) исходный уровень.

Подводя итоги наблюдения в экспериментальном классе из 26 учащихся, у 7 учеников (26.9%) креативный уровень, у 15 учеников (57.7%) продуктивный уровень, у 4 учеников (15.4%) начальный уровень.

Данные отражены в таблице 30 и рисунке 2

Таблица 30

№	Название уровня	Контрольный класс 2 «Б» в количестве 25 человек		Экспериментальный класс 2 «Г» в количестве 26 человек
1.	Исходный	10	40%	-	-
2.	Начальный	11	44%	4	15.4%
3.	Продуктивный	3	12%	15	57.7%
4.	Креативный	1	4%	7	26.9%

Для большей наглядности представим получившиеся результаты в диаграмме (рисунок 2)

Рисунок 2

Таким образом, из рисунка видно, что показатели уровней сформированности исследовательских умений контрольного и экспериментального класса значительно изменились. В экспериментальном классе количество учащихся достигли более высокого уровня, т.е продуктивного, увеличилось по сравнению с контрольным классом. К концу работы в экспериментальном классе наибольший процент учащихся достигли продуктивного уровня, а в контрольных классах – начального уровня. Количество учащихся, оставшихся на исходном уровне наибольшее в контрольных классах, что и подтверждает эффективность применения проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Представим результаты сравнения данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах в таблице 31

Таблица 31

Сравнительный анализ учащихся контрольного и экспериментального классов полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента.

№	Название уровня		Контрольный класс										Экспериментальный класс
			Констатирующий эксперимент					Контрольный эксперимент					Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
1.		Исходный		18		72%			10		40%		13	50%	-	-
2.		Начальный		5		20%			11		44%		9	34.6%	4	15.4%
3.		Продуктивный		1		4%			3		12%		4	15.4%	15	57.7%
4.		Креативный		1		4%			1		4%		-	-	7	26.9%
Всего			25		100%		25			100%		26		100%	26	100%

Для большей наглядности представим получившиеся результаты в диаграмме по обоим классам (рисунок 3 и 4)

Рисунок 3

Рисунок 4

ВЫВОД: Результаты данной методики свидетельствуют о росте уровня сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментального класса. Количество детей, имеющих креативный уровень сформированнности исследовательских умений, увеличилось на 26.9%. Количество детей, имеющих продуктивный уровень сформированнности исследовательских умений увеличилось на 42.3%. Количество детей, имеющих начальный уровень сформированнности исследовательских умений сократилось на 19.2%. Учеников с исходным уровенем сформированнности исследовательских умений в классе не стало.

Уровень сформированности исследовательских умений у учащихся контрольного класса тоже изменился, но не так заметно. Количество детей с продуктивным уровнем увеличилось на 8%, с начальным уровнем на 24%, а детей с исходным уровенем уменьшилось на 32%.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности использования проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М в контрольном 2 «Б» и экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» (см. Приложение К).

Таблица 34

Сравнительный анализ учащихся контрольного и экспериментального классов

Умения	Низкий	Средний	Высокий
Контрольный класс 2 «Б»	20%	60%	20%
Экспериментальный класс 2 «Г»	11%	40%	49%

Таким образом, большинство учеников 2 «Б» класса оценили себя на среднем уровне, а большинство 2 «Г» класса на высоком.

Вывод: Проведение проектной деятельности на уроках окружающего мира нужно начинать в младшем школьном возрасте. Анализ информации полученной в ходе исследования по использованию проектной деятельности позволяет выявить положительную динамику в формировании исследовательских умений учащихся.

Сделаем выводы по параграфу:

1.Для изучения уровней сформированности исследовательских умений амии были выбраны следующие методики: наблюдение, анкетирование.

Результаты диагностики позволили зафиксировать преобладание продуктивного уровня исследовательских умений в экспериментальном классе и начального уровня в контрольном классе.

2. Целью формирующего эксперимента были создание условий для развития исследовательских умений младших школьников посредством проектной деятельности.

Задачи формирующего эксперимента: создание методической базы для организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира; реализация условий организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в ходе выполнения проектов.

3. Сравнительный анализ результатов исследования показал положительную динамику сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментального класса, что свидетельствует об эффективности проведения проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Заключение

Проектную деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были раскрыты сущность и содержание исследовательских умений, рассмотрены методика развития исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность на уроках окружающего мира, проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений младших школьников, определены его роль, значение и место в процессе обучения, также изучены возрастные особенности в формировании исследовательских умений младших школьников, педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность. педагогический школьник исследовательский

В ходе исследования установлено, что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. В выпускной квалификационной работе описаны пять групп исследовательских умений учащихся начальной школы, которые соответствуют содержанию и этапам: умения осуществлять учебное исследование, умение работать с информацией, умение организовать свою деятельность, умение оформлять и представлять результат исследования, умение анализировать и оценивать исследовательские умения.

Разработаны и представлены критерии оценки проектной работы, определены уровни сформированности умений проектной деятельности учащихся начальных классов (исходный, начальный, продуктивный, креативный).

Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициатива учащихся. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения проектной деятельности; мотивированность проектной деятельности школьников.

Разработана и апробирована на практике обучения технология формирования исследовательских умений младших школьников в проектной деятельности, включающая организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований, алгоритмизацию исследовательских этапов, преобладание игровых, проблемных и исследовательских методов. Экспериментальная часть исследования включала три этапа.

На первом этапе замерялся исходный уровень сформированности исследовательских умений. Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся, как в контрольном классе, так и в экспериментальном, дети с исходным уровнем (72% и 50%). Эти дети активны на уроке, но многие владеют только с помощью взрослого.

Второй этап посвящен формирующему эксперименту, в ходе которого были разработаны и проведены проекты по следующим темам: «Разведка осенних примет», «Развитие растений из семени», «Красная книга Вологодской области», «Фоторассказ о мире растений», «Что такое масленица», «Цветы для мамы», «Здоровое питание», которые способствовали развитию исследовательских умений у младших школьников.

Контрольный эксперимент с использованием тех же методик позволил зафиксировать положительную динамику в развитии уровней сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментольного класса после проведения формирующего эксперимента. Количество учащихся, ранее имеющих исходный уровень, сократилось на 50%. Количество детей, имеющих начальный уровень сформированнности исследовательских умений сократилось на 19.2%. Количество детей, имеющих продуктивный уровень сформированнности исследовательских умений увеличилось на 42.3%. Количество детей, имеющих креативный уровень сформированнности исследовательских умений, увеличилось на 26.9%. Дети на уроке стали более самостоятельны и активны.

Показатели уровня сформированности исследовательских умений контрольного класса практически изменились, но не так значительно: 40% исходному уровню сформированности исследовательских умений, 44 % начальному уровю, 12% продуктивному уровню и 4% креативному уровню. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику развития исследовательских умений у учащихся экспериментального класса посредством проектной деятельности.

Можно определить образовательный потенциал проектной деятельности:

создаёт у учащихся образ цельного знания;
повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;
изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
интерпретация результатов.

Воспитывает:

значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
чувства ответственности, самодисциплины;
способности к самоорганизации;
желания делать свою работу качественно.

Развивает:

исследовательские и творческие способности личности;
способность к самоопределению и целеполаганию;
умения самостоятельно конструировать свои знания;
коммуникативные умения и навыки;
способность ориентироваться в информационном пространстве;
умение работать с различными типами текстов;
умение планировать свою работу и время;
навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Таким образом, формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность на уроках окружающего мира будет эффективным при соблюдении рассмотренных выше аспектов темы нашего исследования.

Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов умений осуществлять проектную работу, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат своей проектной работы, оценивать свою работу и работу одноклассников. Это доказывают полученные данные: учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты сформированности умений проектной деятельности, по сравнению с учащимися контрольной группы.

Таким образом, учителю необходимо в полной мере раскрывать весь потенциал возможностей учащихся в осуществлении ими проектной деятельности, формирования у них исследовательских умений, которые в дальнейшей жизни будут неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г. - №2

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

3. Ванциян А.Г., Нечаева Н.В. реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. – Самара: "Федоров", 2010. – 224с.

4. Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. - №4. – С.13-15.

5. Голуб Л. Педагогика. М., 2007.

6. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от проблемы до философии / В.В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.

7. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001,- С.38-48

8. Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. [Текст] /Л. В. Ляхова // Начальная школа. 2009. №7. -С.45

9. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112с.

10. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

11. Нульман Л. М., Кураков, Л. П., Кисилёв В. П., Иткин И.Б. Педагогика: учебное пособие. М., 2005.

12. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

13. Пержинская, Е. В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. [Текст] / Е. В. Пержинская // Начальная школа. 2008. № 5. -С. 55-57

14. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.

15. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: специфика успешности в разных возрастных группах // Исследовательская работа школьников //Научно-методический и информационно-публицистический журнал.- 2003 .-№1. -с.26-29.

16. Разганова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А. Разагатова //Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.-№6. – С. 116-123.

17. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.

18. Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся / / Дополнительное образование. 2001. № 7-8.

19. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

20. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

21. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе. //Начальная школа.-№12.-2000. -С.101-108

22. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

24. Семенова, Н.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста», посвящ. 40-летию каф. Фил. ТГПУ/Под ред. В.А.Дмитриенко, А.А. Степанова: -Томск: Изд-во ТГПУ.-2004. – С. 275-278.

24. Семенова Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе [Текст] / Н.А. Семенова// Дошкольное и начальное образование в ХХI веке. Теория и методика: Материалы региональной научно практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию факультета начальных классов.- Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С. 59-62.

25. Семенова Н.А. Условия развития исследовательских умений школьников [Текст] /Н.А.Семенова// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышения квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. – Томск, 2003. – С. 188-191.

26. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

27. Сергеева, Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников. М., 2005.

28. Слободчиков, В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования [Текст] /В.И. Слободчиков //Исследовательская работа школьников. – 2006. - №1. – С.34 – 38.

29. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. - Автореф. дис. …канд. пед. наук. – Москва, 1997. – 20 с.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г.(Стандарты второго поколения) / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

31. ШишовС.Е. Структура и содержание проектной деятельности: Проектная деятельность на уроках./ С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - №2.-С. 17-23.

32. Якимов Н.А. Проектно – исследовательская деятельность младших школьников [Текст] /Н.А. Якимов// Исследовательская работа школьников. – 2003.-№1. – С. 48-51.

33. Ямалтдинова Д. Г Организация самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках математики [Текст] / Д. Г. Ямалтдинова // Начальная школа До и После. 2007. №10. С.90-94

34. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся [Текст] /Д.Г.Ямалтдинова// Начальная школа. 2008. №2. –С. 43-45

35. http://school33.gorono.ru/p5.php

37. http://www.school2100.ru/upload/iblock/14f/14f29b1a802aa65fdbd1f91b4370a9a9.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Уровни развития исследовательских умений младших школьников

№ блока	Критерии	Уровень развития
№ блока	Критерии	Исходный	Начальный	Продуктивный	Креативный
1.	Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые): - умение выбирать тему исследования; - умение видеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что хочу узнать?; -умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?); - умение. Связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
2.	Умения работать с информацией (информационные): - умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом; - Умения выделять главное в вопринимаемом тексте, в своем тексте; умение выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы; - умение работать с определениями, понятиями, терминами; - умение устанавливать логику изложения (умение составлять план текста своей исследовательской работы); - умения кратко излагать, конспектировать, применять цитаты, офорлять ссылки; - умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты; - умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированнем вывода.
3.	Умения организовать свою работу (организационные): - умение организовать свое рабочее местол; - умение планировать работу; - умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале;
4.	Умения представить результаты своей работы (презентационные): - умение использовать различные формы представления результатов; - умения задавать вопросы и отвечать на них; - умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
5.	Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные): - умение оценивать свою работу, определить ее достоинства и недостатки; - умения оценивать работу, представленную другим исследователем; - умение формулировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку; - умение формулировать рекомендации, отзывы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование исследовательских умений

1. Погружение в проект

Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи:

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе и синтезе, наблюдает,

Контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Поисковые

2.Планирование деятельности

Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

–определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

• различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации;

• организовать группы;

•распределить роли в группах;

•спланировать деятельность по решению задач проекта;

• продумать возможные формы презентации результатов проекта;

• продумать критерии оценки результатов и процесса.

Формирует необходимые специфические умения и навыки.

Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов

Осуществляют:

• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

• разбивку на группы;

• распределение ролей в группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

• принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.

Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.

Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Информационные, организационные

3.Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Организационные

4.Оформление результатов.

Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы

Оценочные, организационные

5.Презентация результатов

Цель – демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:

– подготовка презентационных материалов;

– подготовка публичного выступления;

– презентация проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Выбирают (предлагают) форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять портфолио.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют защиту проекта.

Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют:

• понимание проблемы, цели и задач;

• умение планировать и осуществлять работу;

• найденный способ решения проблемы;

• рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Презентационные, оценочные

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Критерии оценки проектной работы

№ п/п	Название проекта, Ф.И авторов	Критерии оценки (1-5 баллов)
		Качество выполненного проекта	Значимость проекта	Представление проекта	Ответы на вопросы	Общие впечатления	Всего баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица 1

Уровень сформированности поисковых умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	-	+
2.	-	-	-	+
3.	-	-	-	+
4.	-	+	-	-
5.	-	-	-	+
6.	-	-	+	-
7.	-	-	-	+
8.	-	-	-	+
9.	-	-	-	+
10.	-	-	-	+
11.	+	-	-	-
12.	-	-	+	-
13.	-	-	-	+
14.	-	-	+	-
15.	-	-	-	+
16.	-	-	+	-
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	-	+
21.	-	-	+	-
22.	-	-	+	-
23.	-	-	+	-
24.	-	-	-	+
25.	-	-	+	-

Таблица 2

Уровень сформированности поисковых умений в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-		+		-
2.	+	+		-		-
3.	-	-		+		-
4.	-	-		-		+
5.	-	+		-		-
6.	-	-		+		-
7.	-	+		-		-
8.	-	-		+		-
9.	-	-		-		+
10.	-	-		-		+
11.	-	+		-		-
12.	-	-		-		+
13.	-	-		+		-
14.	-	-		-		+
15.	-	-		+		-
16.	-	-		+		-
17.	-	-		-		+
18.	-	-		+		-
19.	-	-		+		-
20.	-	-		-		+
21.	-	-		+		-
22.	-	-		+		-
23.	-	-		-		+
24.	-	-		-		+
25.	+	-		+		-
26.	-		-		+		-

Таблица 3

Уровень сформированности информационных умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	+	-
2.	-	-	-	+
3.	-	-	+	-
4.	-	-	-	+
5.	-	-	+	-
6.	-	-	-	+
7.	-	-	-	+
8.	-	-	-	+
9.	-	-	+	-
10.	-	+	-	-
11.	-	-	-	+
12.	-	-	-	+
13.	-	-	+	-
14.	-	-	-	+
15.	+	-	-	-
16.	-	-	+	-
17.	-	-	-	+
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	+	-
21.	-	-	-	+
22.	-	-	-	+
23.	-	-	+	-
24.	-	-	-	+
25.	-	+	-	-

Таблица 4

Уровень сформированности информационных умений в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)			Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+			-		-
2.	-	-			+		-
3.	+	-			-		-
4.	-	-			+		-
5.	-	-			+		-
6.	-	-			-		+
7.	-	-			+		-
8.	+	-			-		-
9.	-	+			-		-
10.	-	-			-		+
11.	-	-			+		-
12.	-	-			-		+
13.	-	-			-		+
14.	-	-			+		-
15.	-	-			-		+
16.	-	-			+		-
17.	-	-			-		+
18.	-	+			-		-
19.	-	-			-		+
20.	-	-			+		-
21.	-	-			-		+
22.	-	+			-		-
23.	-	-			+		-
24.	-	-			-		+
25.	-	-			+		-
26.	-		-	-		+

Таблица 5

Уровень сформированности организационных умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	+	-
2.	-	-	+	-
3.	-	-	-	+
4.	-	+	-	-
5.	-	-	+	-
6.	-	-	-	+
7.	-	-	-	+
8.	-	-	+	-
9.	-	-	-	+
10.	-	-	-	+
11.	+	-	-	-
12.	-	-	+	-
13.	-	-	-	+
14.	-	+	-	-
15.	-	-	+	-
16.	-	-	-	+
17.	-	-	-	+
18.	-	-	+	-
19.	-	-	-	+
20.	-	-	-	+
21.	-	-	-	+
22.	-	-	+	-
23.	-	+	-	-
24.	-	-	-	+
25.	-	-	+	-

Таблица 6

Уровень сформированности организационных умений в экспериментально 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	+	-		-		-
2.	-	+		-		-
3.	-	-		-		+
4.	-	-		+		-
5.	-	+		-		-
6.	-	-		-		+
7.	-	+		-		-
8.	-	-		+		-
9.	-	+		-		-
10.	-	-		-		+
11.	-	-		+		-
12.	-	-		+		-
13.	-	-		+		-
14.	-	-		-		+
15.	-	-		+		-
16.	-	-		+		-
17.	+	-		-		-
18.	-	+		-		-
19.	-	-		+		-
20.	-	-		-		+
21.	-	-		-		+
22.	-	-		+		-
23.	-	-		-		+
24.	-	+		-		-
25.	-	-		+		-
26.	-		-		+		-

Таблица 7

Уровень сформированности презентационных умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	+	-
2.	-	-	-	+
3.	-	-	-	+
4.	-	+	-	-
5.	-	-	-	+
6.	-	-	+	-
7.	-	-	-	+
8.	-	-	-	+
9.	-	-	-	+
10.	-	-	-	+
11.	-	-	-	+
12.	-	-	+	-
13.	-	-	-	+
14.	-	-	+	-
15.	-	-	-	+
16.	-	-	-	+
17.	-	-	-	+
18.	-	-	-	+
19.	-	-	+	-
20.	-	-	-	+
21.	-	-	-	+
22.	-	-	-	+
23.	-	-	+	-
24.	-	-	-	+
25.	-	-	+	-

Таблица 8

Уровень сформированности презентационных умений в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-		+	-
2.	-	+		-	-
3.	-	-		-	+
4.	-	-		+	-
5.	+	-		-	-
6.	-	-		+	-
7.	-	+		-	-
8.	-	-		-	+
9.	-	-		-	+
10.	-	-		+	-
11.	-	+		-	-
12.	-	-		+	-
13.	-	-		-	+
14.	-	-		-	+
15.	-	-		+	-
16.	-	-		-	+
17.	-	-		+	-
18.	-	-		-	+
19.	-	+		-	-
20.	-	-		-	+
21.	-	-		+	-
22.	-	-		-	+
23.	-	-		-	+
24.	-	-		-	+
25.	-	-		+	-
26.	+		-	-	-

Таблица 9

Уровень сформированности оценочных умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	+	-
2.	-	+	-	-
3.	-	-	-	+
4.	-	-	+	-
5.	-	-	-	+
6.	-	-	-	+
7.	-	-	+	-
8.	-	-	-	+
9.	-	-	-	+
10.	-	-	+	-
11.	+	-	-	-
12.	-	+	-	-
13.	-	-	-	+
14.	-	-	+	-
15.	-	-	-	+
16.	-	-	-	+
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	-	+
21.	-	-	+	-
22.	-	-	-	+
23.	-	-	-	+
24.	-	-	-	+
25.	-	-	+	-

Таблица 10

Уровень сформированности оценочных умений в контрольном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-		+		-
2.	-	+		-		-
3.	-	-		-		+
4.	-	-		+		-
5.	-	+		-		-
6.	-	-		-		+
7.	+	-		-		-
8.	-	-		+		-
9.	-	-		-		+
10.	-	-		+		-
11.	-	-		+		-
12.	-	-		-		+
13.	-	-		-		+
14.	-	-		-		+
15.	-	+		-		-
16.	-	-		+		-
17.	-	-		-		+
18.	-	+		-		-
19.	-	-		-		+
20.	-	-		+		-
21.	-	-		-		+
22.	-	-		+		-
23.	+	-		-		-
24.	-	+		-		-
25.	-	-		-		+
26.	-		-		+		-

Подводя итоги по определению сформированности уровней исследовательских умений на первом этапе исследования составим общую таблицу.

Таблица 11

Общий уровень сформированности исследовательских умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Уровень сформированности 1-го умения	Уровень сформированности 2-го умения	Уровень сформированности 3-го умения	Уровень сформированности 4-го умения	Уровень сформированности 5-го умения	Общий уровень
1	исходный	начальный	начальный	начальный	начальный	начальный
2	исходный	исходный	начальный	исходный	продуктивный	исходный
3	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
4	продуктивный	исходный	продуктивный	продуктивный	начальный	продуктивный
5	исходный	начальный	начальный	исходный	исходный	исходный
6	начальный	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный
7	исходный	исходный	исходный	исходный	начальный	исходный
8	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный
9	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
10	исходный	продуктивный	исходный	исходный	начальный	исходный
11	креативный	исходный	креативный	исходный	креативный	креативный
12	начальный	исходный	начальный	начальный	продуктивный	начальный
13	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
14	начальный	исходный	продуктивный	начальный	начальный	начальный
15	исходный	креативный	начальный	исходный	исходный	исходный
16	начальный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
17	начальный	исходный	исходный	исходный	начальный	исходный
18	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный
19	исходный	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный
20	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
21	начальный	исходный	исходный	исходный	начальный	исходный
22	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный
23	начальный	начальный	продуктивный	начальный	исходный	начальный
24	исходный	исходный	исходный	исходный	исходный	исходный
25	начальный	продуктивный	начальный	начальный	начальный	начальный

Таблица 12

Общий уровень сформированности исследовательских умений в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

№	Уровень сформированности 1-го умения	Уровень сформированности 2-го умения	Уровень сформированности 3-го умения	Уровень сформированности 4-го умения	Уровень сформированности 5-го умения	Общий уровень
1	начальный	продуктивный	креативный	начальный	начальный	начальный
2	креативный	начальный	продуктивный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
3	начальный	креативный	исходный	исходный	исходный	исходный
4	исходный	начальный	начальный	начальный	начальный	начальный
5	продуктивный	начальный	продуктивный	креативный	продуктивный	продуктивный
6	начальный	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный
7	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный	креативный	продуктивный
8	начальный	креативный	начальный	исходный	начальный	начальный
9	исходный	продуктивный	продуктивный	исходный	исходный	исходный
10	исходный	исходный	исходный	начальный	начальный	исходный
11	продуктивный	начальный	начальный	продуктивный	начальный	начальный
12	исходный	исходный	начальный	начальный	исходный	исходный
13	начальный	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный
14	исходный	начальный	исходный	исходный	исходный	исходный
15	начальный	исходный	начальный	начальный	продуктивный	начальный
16	начальный	начальный	начальный	исходный	начальный	начальный
17	исходный	исходный	креативный	начальный	исходный	исходный
18	начальный	продуктивный	продуктивный	исходный	продуктивный	продуктивный
19	исходный	исходный	начальный	продуктивный	исходный	исходный
20	исходный	начальный	исходный	исходный	начальный	исходный
21	начальный	исходный	исходный	начальный	исходный	исходный
22	начальный	продуктивный	начальный	исходный	начальный	начальный
23	исходный	начальный	исходный	исходный	креативный	исходный
24	исходный	исходный	продуктивный	исходный	продуктивный	исходный
25	креативный	начальный	начальный	начальный	исходный	начальный
26	начальный	исходный	начальный	креативный	начальный	начальный

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М.

Результаты следующие:

Умения	не умею	могу, но сомневаюсь	Умею
1.Умею выбирать тему исследования
2.Умею выдвигать гипотезы
3. Умею ставить цели и добиваться их.
4.Умею подбирать литературу
5.Умею осуществлять поиск способов достижения цели.
6.Умею выбирать методы исследования
7.Умею планировать свою деятельность.
8. Умею работать с текстом.
9.Умею проводить исследование
10. Умею делать выводы
11.Умею проводить анализ по итогам работы
12.Умею публично выступать
Всего:

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Таблица 14

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды результаты следующие:

Умения	Не умею	могу, но сомневаюсь	Умею
1.Умею выбирать тему исследования	30%	66%	4%
2.Умею выдвигать гипотезы	40%	40%	20%
3. Умею ставить цели и добиваться их.	12%	43%	45%
4.Умею подбирать литературу	36%	54%	10%
5.Умею осуществлять поиск способов достижения цели.	17%	60%	23%
6.Умею выбирать методы исследования	30%	54%	16%
7.Умею планировать свою деятельность.	24%	60%	16%
8. Умею работать с текстом.	30%	54%	16%
9.Умею проводить исследование	30%	26%	44%
10. Умею делать выводы	30%	47%	23%
11.Умею проводить анализ по итогам работы	40%	47%	13%
12.Умею публично выступать	27%	40%	33%
Всего:	29%	49%	22%

Таблица 15

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

Результаты следующие:

Умения	Не умею	могу, но сомневаюсь	Умею
1.Умею выбирать тему исследования	28%	66%	6%
2.Умею выдвигать гипотезы	30%	52%	18%
3. Умею ставить цели и добиваться их.	12%	50%	38%
4.Умею подбирать литературу	30%	56%	14%
5.Умею осуществлять поиск способов достижения цели.	20%	60%	20%
6.Умею выбирать методы исследования	33%	44%	23%
7.Умею планировать свою деятельность.	20%	60%	20%
8. Умею работать с текстом.	30%	44%	26%
9.Умею проводить исследование	28%	26%	46%
10. Умею делать выводы	26%	50%	24%
11.Умею проводить анализ по итогам работы	40%	40%	20%
12.Умею публично выступать	20%	47%	33%
Всего:	26%	50%	24%

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Таблица 18

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	-	+
2.	-	-	+	-
3.	-	-	-	+
4.	-	-	-	+
5.	-	-	+	-
6.	-	-	+	-
7.	-	-	-	+
8.	-	-	-	+
9.	-	-	+	-
10.	-	-	-	+
11.	-	-	-	+
12.	-	-	+	-
13.	-	-	-	+
14.	-	-	-	+
15.	-	-	+	-
16.	-	-	-	+
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	-	+
21.	-	-	-	+
22.	-	+	-	-
23.	-	+	-	-
24.	-	-	-	+
25.	-	-	-	+

Таблица 19

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+		-	-
2.	+	-		-	-
3.	+	-		-	-
4.	-	+		-	-
5.	-	-		+	-
6.	-	+		-	-
7.	-	+		-	-
8.	-	+		-	-
9.	-	-		-	+
10.	-	-		+	-
11.	+	-		-	-
12.	-	+		-	-
13.	-	+		-	-
14.	-	-		+	-
15.	+	-		-	-
16.	-	+		-	-
17.	-	-		+	-
18.	-	+		-	-
19.	-	-		+	-
20.	-	+		-	-
21.	-	+		-	-
22.	-	-		+	-
23.	-	-		+	-
24.	-	+		-	-
25.	-	+		-	-
26.	+		-	-	-

Таблица 20

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+	-	-
2.	-	-	+	-
3.	-	-	+	-
4.	-	-	-	+
5.	-	-	+	-
6.	-	+	-	-
7.	-	-	-	+
8.	-	-	-	+
9.	+	-	-	-
10.	-	+	-	-
11.	-	-	+	-
12.	-	-	-	+
13.	-	-	+	-
14.	-	-	+	-
15.	+	-	-	-
16.	-	+	-	-
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	+	-
21.	-	-	+	-
22.	-	-	+	-
23.	-	+	-	-
24.	-	-	-	+
25.	-	-	+	-

Таблица 21

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+		-	-
2.	+	-		-	-
3.	+	-		-	-
4.	-	-		+	-
5.	-	+		-	-
6.	-	+		-	-
7.	-	+		-	-
8.	+	-		-	-
9.	-	+		-	-
10.	-	-		+	-
11.	-	+		-	-
12.	+	-		-	-
13.	-	+		-	-
14.	-	-		+	-
15.	+	-		-	-
16.	-	-		-	+
17.	-	+		-	-
18.	+	-		-	-
19.	-	-		+	-
20.	-	+		-	-
21.	-	+		-	-
22.	+	-		-	-
23.	-	+		-	-
24.	-	-		+	-
25.	-	+		-	-
26.	-		+	-	-

Таблица 22

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	-	+	-
2.	+	-	-	-
3.	-	-	+	-
4.	-	-	+	-
5.	-	+	-	-
6.	-	-	+	-
7.	-	-	+	-
8.	-	-	-	+
9.	-	+	-	-
10.	-	-	+	-
11.	+	-	-	-
12.	-	+	-	-
13.	-	-	+	-
14.	-	-	+	-
15.	-	+	-	-
16.	-	-	+	-
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	-	+
20.	-	-	+	-
21.	-	-	-	+
22.	-	-	+	-
23.	-	+	-	-
24.	-	-	-	+
25.	-	+	-	-

Таблица 23

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	+	-		-		-
2.	-	+		-		-
3.	-	+		-		-
4.	-	+		-		-
5.	+	-		-		-
6.	-	-		+		-
7.	+	-		-		-
8.	-	+		-		-
9.	-	+		-		-
10.	-	-		+		-
11.	-	+		-		-
12.	-	+		-		-
13.	+	-		-		-
14.	-	-		+		-
15.	-	+		-		-
16.	-	+		-		-
17.	+	-		-		-
18.	+	-		-		-
19.	-	+		-		-
20.	-	-		+		-
21.	+	-		-		-
22.	-	+		-		-
23.	-	-		-		+
24.	+	-		-		-
25.	-	-		+		-
26.	-		+		-		-

Таблица 24

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+	-	-
2.	-	-	+	-
3.	-	-	-	+
4.	-	-	+	-
5.	-	-	+	-
6.	-	+	-	-
7.	-	-	+	-
8.	-	-	-	+
9.	-	-	+	-
10.	-	+	-	-
11.	-	-	-	+
12.	+	-	-	-
13.	-	-	+	-
14.	-	-	-	+
15.	-	-	+	-
16.	+	-	-	-
17.	-	+	-	-
18.	-	-	-	+
19.	-	+	-	-
20.	-	-	+	-
21.	-	-	-	+
22.	-	-	+	-
23.	-	-	-	+
24.	-	-	+	-
25.	-	-	-	+

Таблица 25

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+		-		-
2.	+	-		-		-
3.	-	-		+		-
4.	-	+		-		-
5.	+	-		-		-
6.	-	+		-		-
7.	+	-		-		-
8.	-	-		+		-
9.	-	+		-		-
10.	-	+		-		-
11.	+	-		-		-
12.	-	+		-		-
13.	-	-		+
14.	-	+		-		-
15.	-	+		-		-
16.	-	-		+		-
17.	-	+		-		-
18.	-	+		-		-
19.	+	-		-		-
20.	-	-		+
21.	+	-		-		-
22.	-	+		-		-
23.	-	-		+		-
24.	-	+		-		-
25.	-	-		+		-
26.	+		-		-		-

Таблица 26

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)	Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)	Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+	-	-
2.	+	-	-	-
3.	-	-	+	-
4.	-	-	-	+
5.	-	+	-	-
6.	-	-	+	-
7.	-	-	-	+
8.	-	-	+	-
9.	-	-	-	+
10.	-	+	-	-
11.	-	+	-	-
12.	+	-	-	-
13.	-	-	+	-
14.	-	-	-	+
15.	-	-	-	+
16.	-	-	+	-
17.	-	-	+	-
18.	-	-	-	+
19.	-	-	+	-
20.	-	-	-	+
21.	-	+	-	-
22.	-	-	+	-
23.	-	-	-	+
24.	-	-	+	-
25.	-	-	-	+

Таблица 27

№	Свободно владеет (креативный уровень)	Владеет (продуктивный уровень)		Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)		Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)
1.	-	+		-		-
2.	+	-		-		-
3.	+	-		-		-
4.	-	+		-		-
5.	+	-		-		-
6.	-	+		-		-
7.	+	-		-		-
8.	-	+		-		-
9.	-	-		+		-
10.	+	-		-		-
11.	-	+		-		-
12.	-	+		-		-
13.	-	+		-		-
14.	-	+		-		-
15.	+	-		-		-
16.	-	+		-		-
17.	-	-				+
18.	+	-		-		-
19.	-	-		+		-
20.	-	+		-		-
21.	+	-		-		-
22.	-	+		-		-
23.	+	-		-		-
24.	-	+		-		-
25.	-	+		-		-
26.	-		+		-		-

Таблица 28

№	Уровень сформированности 1-го умения	Уровень сформированности 2-го умения	Уровень сформированности 3-го умения	Уровень сформированности 4-го умения	Уровень сформированности 5-го умения	Общий уровень
1	исходный	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
2	начальный	начальный	креативный	начальный	креативный	начальный
3	исходный	начальный	начальный	исходный	начальный	начальный
4	исходный	исходный	начальный	начальный	исходный	исходный
5	начальный	начальный	продуктивный	начальный	продуктивный	начальный
6	начальный	продуктивный	начальный	продуктивный	начальный	начальный
7	исходный	исходный	начальный	начальный	исходный	исходный
8	исходный	исходный	исходный	исходный	начальный	исходный
9	начальный	креативный	продуктивный	начальный	исходный	начальный
10	исходный	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
11	исходный	начальный	креативный	исходный	продуктивный	исходный
12	начальный	исходный	продуктивный	креативный	креативный	креативный
13	исходный	начальный	начальный	начальный	начальный	начальный
14	исходный	начальный	начальный	исходный	исходный	исходный
15	начальный	креативный	продуктивный	начальный	исходный	начальный
16	исходный	продуктивный	начальный	креативный	начальный	начальный
17	начальный	начальный	начальный	продуктивный	начальный	начальный
18	исходный	исходный	исходный	исходный	исходный	исходный
19	исходный	исходный	исходный	продуктивный	начальный	исходный
20	исходный	начальный	начальный	начальный	исходный	начальный
21	исходный	начальный	исходный	исходный	продуктивный	исходный
22	продуктивный	начальный	начальный	начальный	начальный	начальный
23	продуктивный	продуктивный	продуктивный	исходный	исходный	продуктивный
24	исходный	исходный	исходный	начальный	начальный	исходный
25	исходный	начальный	продуктивный	исходный	исходный	исходный

Таблица 29

№	Уровень сформированности 1-го умения	Уровень сформированности 2-го умения	Уровень сформированности 3-го умения	Уровень сформированности 4-го умения	Уровень сформированности 5-го умения	Общий уровень
1	продуктивный	продуктивный	креативный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
2	креативный	креативный	продуктивный	креативный	креативный	креативный
3	креативный	креативный	продуктивный	начальный	креативный	креативный
4	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
5	начальный	продуктивный	креативный	креативный	креативный	креативный
6	продуктивный	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
7	продуктивный	продуктивный	креативный	креативный	креативный	креативный
8	продуктивный	креативный	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный
9	исходный	продуктивный	продуктивный	продуктивный	начальный	продуктивный
10	начальный	начальный	начальный	продуктивный	креативный	начальный
11	креативный	продуктивный	продуктивный	креативный	продуктивный	продуктивный
12	продуктивный	креативный	продуктивный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
13	продуктивный	продуктивный	креативный	начальный	продуктивный	продуктивный
14	начальный	начальный	начальный	продуктивный	продуктивный	начальный
15	креативный	креативный	продуктивный	продуктивный	креативный	креативный
16	продуктивныйный	исходный	продуктивный	начальный	продуктивный	продуктивный
17	начальный	продуктивный	креативный	продуктивный	исходный	продуктивный
18	продуктивный	креативный	креативный	продуктивный	креативный	креативный
19	начальный	начальный	продуктивный	креативный	начальный	начальный
20	продуктивный	продуктивный	начальный	начальный	продуктивный	продуктивный
21	продуктивный	продуктивнй	креативный	креативный	креативный	креативный
22	начальный	креативный	продуктивный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
23	начальный	продуктивный	исходный	начальный	креативный	начальный
24	продуктивный	начальный	креативный	продуктивный	продуктивный	продуктивный
25	продуктивный	продуктивный	начальный	начальный	продуктивный	продуктивный
26	креативный	продуктивный	продуктивный	креативный	продуктивный	продуктивный

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Таблица 32

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

Результаты следующие:

Умения	Не умею	могу, но сомневаюсь	Умею
1.Умею выбирать тему исследования	20%	60%	20%
2.Умею выдвигать гипотезы	30%	40%	30%
3. Умею ставить цели и добиваться их.	7%	60%	33%
4.Умею подбирать литературу	33%	60%	7%
5.Умею осуществлять поиск способов достижения цели.	13%	80%	7%
6.Умею выбирать методы исследования	20%	60%	20%
7.Умею планировать свою деятельность.	13%	80%	7%
8. Умею работать с текстом.	20%	60%	20%
9.Умею проводить исследование	20%	33%	47%
10. Умею делать выводы	13%	80%	7%
11.Умею проводить анализ по итогам работы	33%	60%	7%
12.Умею публично выступать	20%	50%	30%
Всего:	20%	60%	20%

Таблица 33

Самооценку исследовательских умений проводили по опроснику Муравьёва Е.М в экспериментальном 2 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

Результаты следующие:

Умения	Не умею	могу, но сомневаюсь	Умею
1.Умею выбирать тему исследования	13%	47%	40%
2.Умею выдвигать гипотезы	7%	53%	40%
3. Умею ставить цели и добиваться их.	7%	33%	60%
4.Умею подбирать литературу	7%	13%	80%
5.Умею осуществлять поиск способов достижения цели.	7%	60%	33%
6.Умею выбирать методы исследования	20%	47%	33%
7.Умею планировать свою деятельность.	13%	47%	40%
8. Умею работать с текстом.	7%	40%	53%
9.Умею проводить исследование	7%	20%	73%
10. Умею делать выводы	20%	40%	40%
11.Умею проводить анализ по итогам работы	13%	47%	40%
12.Умею публично выступать	7%	40%	53%
Всего:	11%	40%	49%

Размещено на Allbest.ru

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1010

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
01.07.20252 Мб53 класс КОНСПЕКТЫ уроки по русскому языку.doc
#
30.08.201957 Кб94 семестр лаб работы по изделиям.docx
#
01.04.202592 Кб24. Контроль СРС.doc
#
01.04.2025104 Кб34._Контроль_СРС.doc
#
09.11.201963 Кб45. Методические указания.doc
#
01.07.20253 Мб5563434.rtf
#
06.03.2016267 Кб1159899.rtf
#
19.11.2019167 Кб12831 Музейная практика.doc
#
01.04.2025220 Кб49 жанры фольклора (БТЗ).doc
#
06.03.20161 Мб162B5_P_15noyabr_Progr_PPP_OO_Bakal (2).doc
#
01.07.2025240 Кб3BEST DIPLOM 2016.docx