7. Оценка эффективности выполненного проекта.

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Так же проводится анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы. Обязательно проговаривать планы на будущее. Что планируют делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направлении, продолжить разработку). Поэтому многие проекты постепенно перетекают в новые.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний, умений.

Таким образом, проектная деятельность, которая является средством формирования исследовательских умений младших школьников, ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких). Современные исследователи проектной деятельности - Гузеев В.В., Матяш Н.В., Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Чечель И.Д. считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.) [6]. Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры. В основу проектной деятельности положена идея направленности учебно - познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы [37].

Значительное место в организации проектной деятельности играет роль учителя, являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять неясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её. Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности. На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации. Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, умения сотрудничать, работать с информацией, логично выстроить своё выступление. Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще. Для педагога главный результат проектной работы – не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком. Педагогический результат – это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы; новые знания; исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта [37].

Выводы по параграфу:

1. Проектная деятельность выполняется в определенной последовательности, процесс выполнения включает в себя семь этапов: формулирование темы; формулирование цели и задач проекта; теоретические исследования; экспериментальные исследования; анализ и оформление проектной работы; публичное представление работы; оценка эффективности выполненного проекта.

3. Проектная деятельность, является средством формирования исследовательских умений младших школьников, ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка.

4. Учителю необходимо на основе этих немаловажных условий создавать основу эффективного формирования основных исследовательских умений младших школьников. Также учитель должен быть знаком и с методиками развития исследовательских умений, обладая этими знаниями и применяя их в своей работе по формированию исследовательских умений, учитель добьется наивысшего результата в приобретении учащимися знаний, умений и навыков в этой области образовательной деятельности.