- •Вопросы к зачёту по дисциплине: «Общая психология»
- •1.Особенности психологии как науки. Основные этапы психологической науки.
- •2.Структура современной психологии. Предмет и задачи общей психологии.
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4.Классификация методов психологического исследования.
- •5.Методологические основы психологии.
- •6.Этапы психологического исследования.
- •7.Основные этапы развития психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •8.Психика и ее свойства.
- •9.Сознание как высшая форма развития психики.
- •10.Неосознаваемые процессы.
- •11.Понятие деятельности.Структура деятельности.
- •12.Основные виды деятельности.
- •13.Характеристика мотивационно-потребительской сферы человека.
- •14.Познавательная сфера человека.
- •15.Понятие ощущений и их свойства. Закономерности ощущений.
- •16.Классификация ощущений.
- •17.Понятие восприятия. Свойства восприятия.
- •18.Виды восприятия .Основные направления развития сенсорно-перцептивной сферы.
- •19.Понятие внимания. Функции и свойства внимания.
- •20.Основные виды внимания. Основные направления развития внимания.
- •21.Понятие памяти. Функции и свойства памяти.Виды памяти.
- •22.Процессы памяти. Развитие памяти. Условия успешного запоминания.
- •23.Понятие мышления.Основные функции мышления.
- •24.Виды мышления и их характеристика.
- •25.Формы и операции мышления.
- •26.Понятие воображения. Функции и свойства воображения.Виды воображения.
- •27.Способы создания новых образов. Развитие мышления и воображения.
- •28.Речь и язык. Основные функции речи.
- •29.Виды речи.Основные направления развития речи.
- •30.Эмоции и чувства. Основные функции. Свойства эмоций.
- •31.Виды эмоциональных явлений. Высшие чувства. Направления развития эмоциональной сферы.
- •32.Понятие воли. Волевые качества личности.
- •33.Структура волевого действия.
- •34.Понятие темперамента. Физиологические основы темперамента.
- •35.Психологич. Хар-ка типов темперамента. Учет типов темперамента в образоват. Процессе.
- •36.Понятие характера. Структура хар-ра. Направления развития хар-ра.
- •37.Типология характера.
- •38.Понятие способностей. Виды способностей.
- •39.Способности и задатки. Факторы формирования способностей.
- •40.Уровни способностей. Направления развития способностей.
12.Основные виды деятельности.
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых.
В игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания.
Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.
13.Характеристика мотивационно-потребительской сферы человека.
Потребности человека являются истоками побуждения к деятельности. В психологии есть некая объединяющая позиция, согласно которой мотив это побудитель.
Мотив — это то, что отражается в сознании человека, побуждает его к деятельности, направляя ее на удовлетворение определенной потребности.В основе любой деятельности человека лежит мотив, побуждающий его к этой деятельности.
По происхождению потребности бывают:
- естественные;
- культурные.
По предмету потребности подразделяются на:
- материальные;
- духовные;
- социальные.
К материальным относятся физиологические (например, потребность в пище) и общественно обусловленные (например, потребность в одежде).
К духовным потребностям относятся эстетические и познавательные.
Социальные потребности отражают потребность в общении, в общественном признании.
Мотивы могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.
Осознаваемые мотивы - это мотивы, побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Примеры таких мотивов - большие жизненные цели, которые направляют деятельность в течение длительных периодов жизни. Если человек не только осознает как надо себя вести (убеждение), но и знает конкретные способы
поведения, определяемые целями такого поведения, то тогда мотивы его поведения осознанны.
Неосознаваемые мотивы. По мнению А. Н. Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом, т. е когда он не отдает себе отчета в том. что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении в форме переживания, желания, хотения.
Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Слияние обеих функций мотива - побуждающей и смыслообразующей - придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности.