Требования к принципам воспитания. Система принципов современного воспитательного процесса.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач и к которым предъявляются следующие требования:

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существовало и существует много систем воспитания. И, естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

• Общественная направленность воспитания. Воспитание ориентировано на упрочение и поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на государственной службе, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. «Главная задача школы – воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты и уважают законы государства» - Г. Форд (экс-президент США).

• Связь воспитания с жизнью, трудом. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Школа жизни лучшая школа воспитания. Учеников древнеримских школ встречал над входом лозунг «Не для школы – для жизни». Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей, с одной стороны, широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в них переменами, а с другой, привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

• Опора на положительное. Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать многие задачи воспитания. Таким образом, данный принцип требует выявлять в каждом своем воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества.

• Гуманный подход к воспитанникам требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления к воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от наказаний, унижающих достоинство личности.

• Личностный подход к воспитанникам требует организации воспитательного процесса с опорой на такие личностные качества, как направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения, т.к. ни возраст, взятый в отдельности, ни отдельные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолировано от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания.

• Единство воспитательных воздействий. Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая воспитательное воздействие.