Раздел 2 Теоретико-методологические основы педагогики

Тема 2.1 Педагогика как отрасль научного знания

Содержание темы:

Общее представление о педагогике как науке. Выдающиеся деятели педагогической науки. Объект, предмет, функции и источники развития педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие и формирование личности. Структура современной педагогики, ее связь с другими науками.

Краткие теоретические сведения по теме:

Педагогика как отрасль научного знания.

Объект, предмет, функции и источники развития педагогики

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его надо воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Для воспитания в современном обществе созданы специальные учреждения. Этим процессом занимаются профессионалы. Существует и специальная наука о воспитании. Наука о воспитании, обучении и образовании людей называется педагогикой. Свое название она получила от греческих слов «пайдес» - дети и «аго» - вести. В дословном переводе «педагогика» означает искусство направлять воспитание ребенка, а слово «педагог» можно перевести как «детоводитель».

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи детям в реализации данных им природой возможностей, формирования новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Постепенно формировалась и наука о воспитании, главная задача которой – накопление и систематизация научных знаний в этой области.

В педагогическом руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро вопросы воспитания стоят в школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развиваются все основные качества личности. Вопросами воспитания детей школьного возраста занимается специальная отрасль педагогической науки, которую принято называть школьной педагогикой или педагогикой школы. Ее предметом является воспитание детей школьного (младшего школьного, 6-10 лет; среднего школьного, 10-15 лет; старшего школьного, 15-18 лет) возраста. Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей (людей) той или иной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие наук; например: психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса, политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогики:

1. Познание законов воспитания, образования и обучения.

2. Определение целей и задач, разработка путей достижения (содержания, организационных форм, методов, приемов, средств) достижения поставленных целей воспитания, образования и обучения.

Современная педагогика – наука, которая быстро развивается, а за изменениями нужно поспевать. Отстает педагогика – отстают люди, начинает давать сбои научно-технический прогресс. Поэтому педагогике необходимо постоянно черпать новые знания из всевозможных источников. Источники развития педагогики:

• многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

• философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

• текущая мировая и отечественная практика воспитания;

• данные специально организованных педагогических исследований;

• опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания и обучения в современных быстроизменяющихся условиях.

Важнейшие этапы развития и выдающиеся деятели педагогической науки

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Детей тогда воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия и многие другие.

Известно, что первопричина возникновения всех научных областей – потребности жизни. Наступило время, когда воспитание стало играть весьма важную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество развивается быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась необходимость обобщать опыт, создавать специальные учебно-воспитательные учреждения для подготовки молодежи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, создания теории. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460 – 370 гг. до н.э.) – автор руководств по воспитанию детей. Он писал: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу…Хорошими людьми становятся больше от воспитания, чем от природы». Важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности, разработаны в трудах древнегреческих мыслителей Сократа (469 – 399 гг. до н.э.), Платона (427 – 347 гг. до н.э.), Аристотеля (384 – 322 гг. до н.э.). А первым в истории специальным педагогическим трудом стала работа древнеримского философа Марка Фабия Квинтиллиана «О воспитании оратора».

В период Средневековья церковь направляла воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать столетий, хотя среди деятелей церкви были известные философы, например, Августин (354 – 430 гг.), Фома Аквинский (Аквинат) (1225 – 1274 гг.), создавшие обширные педагогические сочинения, Игнасий Лойола (1491 – 1556 гг.), магистр Ордена иезуитов. Общеобразовательную школу в существующем ныне виде придумал он и его последователи.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. В их числе голландец Эразм Роттердамский (1446 – 1536 гг.), итальянец Витторино де Фельтре (1378 – 1446 гг.), французы Франсуа Рабле (1483 – 1553 гг.) и Мишель Монтень (1553 – 1592 гг.).

Педагогика долгое время была частью философии и только в XVII веке выделилась в самостоятельную науку. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670 гг.). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1632 году, - одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например, принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд педагогической теории.

Английский философ и педагог Джон Локк (1632 – 1704 гг.) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью убеждений.

Значительный вклад в развитие педагогической теории внесли французские философы-просветители – Дени Дидро (1713 – 1784 гг.), Клод Гельвеций (1715 – 1771 гг.) и особенно Жан Жак Руссо (1712 – 1778 гг.).

В педагогике начальной школы особенно чтят имя великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 – 1827 гг.). «О, любимый народ! – восклицал он. – Я вижу, как низко, страшно низко ты стоишь, и я помогу тебе подняться!». Песталоцци сдержал слово, предложив учителям прогрессивную теорию развивающего обучения и нравственного воспитания учащихся.

«Ничего не постоянно, кроме перемен», - учил выдающийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790 – 1866 гг.), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего – изучением движущих сил воспитания и противоречий, присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов, писателей В.Г. Белинского (1811 – 1848 гг.), А.И. Герцена (1812 – 1870 гг.), Н.Г. Чернышевского (1828 – 1889 гг.), Н.А. Добролюбова (1836 – 1861 гг.). Во всем мире признаны педагогические идеи Л.Н. Толстого (1828 – 1910 гг.), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810 – 1881 гг.). Они выступили с резкой критикой сословной школы, призывами коренного преобразования дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1871 гг.). Он совершил переворот в теории, революцию в педагогической практике.

В конце XIX – начале XX вв. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Там были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность быстро и успешно достичь запроектированных целей. Виднейшими представителями американской педагогики являются Джон Дьюи (1859 – 1952 гг.), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк (1874 – 1949 гг.), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием действенных воспитательных технологий. В нашей стране хорошо известно имя американского педагога и врача Бенджамена Спока, автора популярнейших книг «Ребенок и уход за ним», «Разговор с матерью» и др.

В начале ХХ в. в мировой педагогике начали активно распространяться идеи свободного воспитания и развития личности ребенка. Много сделала для их разработки и популяризации итальянская учительница Мария Монтессори (1870 – 1952 гг.). В книге «Метод научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, т.к. они позволяют достичь значительно большего в развитии ребенка. Приверженцем идей свободного воспитания в России был Константин Николаевич Вентцель (1857 – 1947 гг.). Он создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка (1917 г.). В 1906 – 1909 гг. в Москве успешно действовал созданный им «Дом свободного ребенка». В этом оригинальном учебном заведении главным действующим лицом был ребенок. Воспитатели и учителя должны были приспосабливаться к его интересам, помогать в развитии природных способностей и дарований.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли С.Т. Шацкий (1878 – 1934 гг.), П.П. Блонский (1884 – 1941 гг.), А.П. Пинкевич (1884 – 1939 гг.). Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Теоретические поиски Надежды Константиновны Крупской (1869 – 1939 гг.) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939 гг.) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Василий Александрович Сухомлинский (1918 – 1970 гг.) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы на этапе коренной перестройки общества.

В 40 – 60 годы на ниве народного образования активно трудился Михаил Александрович Данилов (1899 – 1973 гг.), он создал концепцию начальной школы («Задачи и особенности начального образования»), составил многие дидактические руководства для учителей, на которые и сегодня опираются российские педагоги.

В 70 – 80 годы активная разработка проблем развивающего обучения велась в научной лаборатории под руководством академика Леонида Владимировича Занкова. В результате исследований была создана новая система обучения, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников.

В конце 80-х годов в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее видных представителей имена известных ученых-педагогов и самобытных творческих учителей Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчика, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина и др.

Современная педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое название самой диалектичной, изменчивой науки. В последние годы достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Наметился прогресс и в области создания более совершенных методик воспитания. Научно-производственные комплексы, авторские школы, экспериментальные площадки – заметные вехи на пути положительных перемен. Новая российская школа движется в направлении гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Категориальный аппарат педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. К ним относятся воспитание, обучение, образование. Педагогика также широко оперирует такими общенаучными категориями, как развитие и формирование.

Воспитание в самом общем значении – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется в социальном и педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание – это процесс передачи накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый пришедший в этот мир человек приобщается к завоеваниям цивилизации, это достигается воспитанием. Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. Историческое развитие общества неопровержимо доказывает, что больших успехов всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше. Воспитание – двигатель общественного прогресса. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человечеством, стало органической частью его жизни и развития и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание – это общая и вечная категория.

Воспитанием занимаются не только профессиональные педагоги в специальных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому в узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.

При наличии многих воспитательных сил успех может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. Направляют воспитание учебно-воспитательные учреждения.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач, например, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и т.д.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование научного мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями. Сообщая ученикам те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, нравственные и многие другие качества. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер.

Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование – система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, которыми овладел ученик. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений характеризует образованного человека. Ученик, получающий систему знаний, способен самостоятельно мыслить, восстанавливать недостающие звенья с помощью логических рассуждений. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование, по характеру и направленности – общее и профессиональное.

Развитие – это процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений, происходящих в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, в овладении различными видами деятельности, в обогащении мировоззрения, нравственной и эстетической культуры. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Формирование – это результат развития личности, который означает ее становление, т.е. приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формирование подразумевает некую законченность, устойчивость личности.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками

Педагогика – обширнейшая наука. Ее предмет настолько сложен, что отдельная наука не в состоянии охватить сущность и все связи воспитания. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив множество знаний, превратилась сегодня в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании, которую составляют:

• общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов;

• возрастная педагогика, которая в свою очередь включает подсистемы дошкольной и школьной педагогики, которые изучают закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп;

• социальная педагогика, внутри которой различают семейную педагогику, превентивную педагогику (принудительное воспитание, перевоспитание правонарушителей), профилактическую педагогику и др.;

• коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология) изучает специфику воспитания и обучения людей с недостатками развития: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и глухонемых), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

• частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

• история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;

• отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как сравнительная педагогика, философия образования, реабилитационная педагогика и др.

Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической науки и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. на основе философских идей создавались и создаются педагогические теории и концепции, философские идеи являются методологическим основанием научно-педагогического поиска. Взаимодействие педагогики и философии породило возникновение такой отрасли научного знания, как философия образования.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги выдвигали требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы и законы психической деятельности и развития личности, строить обучение и воспитание, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями. Интеграция педагогики и психологии привела к возникновению педагогической психологии и психопедагогики.

Педагогика тесно связана с науками, изучающими человека как индивида: с биологией (анатомией и физиологией человека), антропологией и медициной. Например, связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной и реабилитационной педагогики, которая во взаимосвязи с медициной разрабатывает систему средств, с помощью которой достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений: социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Например, сложные и неоднозначные отношения между педагогикой и экономическими науками (экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества) послужили обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и экологией, даже наука о внеземных цивилизациях помогает в понимании земных педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, влияние космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем мире.

Новые отрасли возникли на стыке педагогики с точными и техническими науками – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень интенсивно.