Тема 4.3 Содержание воспитания младших школьников

Содержание темы:

Понятие о содержании воспитания. Умственное воспитание и формирование основ научного мировоззрения младших школьников. Нравственное воспитание младших школьников. Эстетическое воспитание младших школьников. Трудовое воспитание и профориентация младших школьников. Физическое воспитание младших школьников.

Понятие о воспитательном деле. Воспитательные дела этической, трудовой, эстетической и физкультурной направленности в начальной школе.

Краткие теоретические сведения по теме:

Понятие о содержании воспитательного процесса, взаимосвязь его

компонентов

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания – «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания – культура жизненного самоопределения человека, которая характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша – высшая цель, смысл нашей педагогической деятельности.

5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя заставить «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это дает? Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни:

Гражданин:

• чувство национальной гордости и патриотизма;

• уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну);

• общественная дисциплина и культура общежития;

• бережное отношение к природе;

• уважение прав и свобод других людей;

• правосознание и гражданская ответственность;

• честность, чуткость, милосердие;

• ответственность за свои дела и поступки;

• соблюдение демократических принципов;

• интернационализм, уважение к народам других стран и др.

Работник:

• дисциплинированность и ответственность;

• работоспособность и организованность;

• общие, специальные и экономические знания;

• политические знания;

• творческое отношение к труду;

• настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело;

• профессиональная гордость, уважение к мастерству;

• сознательность, вежливость, аккуратность;

• опыт трудовой деятельности;

• коллективизм, умение трудиться сообща;

• инициативность, самостоятельность;

• готовность плодотворно трудиться на благо страны, общества;

• деловитость, предприимчивость и др.

Семьянин:

• трудолюбие, ответственность;

• тактичность, вежливость, культура общения;

• умение держать себя в обществе;

• опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки;

• здоровье, привычка к активному образу жизни;

• умение организовывать и проводить досуг;

• разносторонняя образованность;

• знание правовых норм, законов;

• знание практической психологии, этики;

• умение воспитывать детей;

• готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности;

• уважение к своим родителям, престарелым людям и др.

Нетрудно заметить, что в выделенных сферах многие качества повторяются. Это свидетельствует об органичной целостности воспитания всех качеств и сторон личности и указывает единственно верный путь достижения этой целостности – комплексный подход к воспитанию.

Умственное воспитание и формирование основ научного мировоззрения

младших школьников

Умственное воспитание – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований школьников.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:

• усвоение определенного объема знаний;

• формирование научного мировоззрения;

• развитие умственных сил, способностей, дарований;

• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

• развитие потенциальных возможностей личности;

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной подготовки;

• вооружение учеников методами познавательной деятельности;

• формирование способов мышления, опыта творческой деятельности.

Главная задача умственного воспитания – вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их усвоения должны быть сформированы основы научного мировоззрения. Мировоззрение – система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Оно предполагает понимание явление природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая знания с делами.

Уже в начальных классах существует принципиальная возможность раскрывать идеи, дающие знание общих законов, которым подчинено всякое движение и развитие. Пониманию младших школьников вполне доступны некоторые существенные связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий характер. К ним относятся начальные представления о сезонных изменениях в жизни природы, материальном единстве мира и его постоянном развитии, о социальных противоречиях и др.

Формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности.

Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению. При восхождении от абстрактного к конкретному совершенствуется не просто процесс суммирования, нанизывания абстракций друг на друга, а создается синтез, который означает дальнейшее углубление в сущность явлений материального мира во всех их причинных связях и опосредованиях.

Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентаций личности, они должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний – эмоционально-волевой компонент мировоззрения. Положительное эмоциональное состояние учащихся побуждает их обращаться к своему личному опыту, к жизни и деятельности выдающихся личностей, к произведениям литературы и искусства – ко всему тому, что создает и поддерживает благоприятный социально-психологический фон школы.

Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым в состав мировоззрения входит практически-действенный компонент. Сфера практических действий учащихся может быть достаточно широкой. Учебно-трудовая и общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения. Она не ведет к чисто внешним результатам, а перестраивает внутренний мир школьников, развивает у них потребность активного созидания как свойство личности.

Нравственное воспитание младших школьников

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих нормам общественной морали (мораль – нормы и правила поведения в обществе).

Основные задачи нравственного воспитания: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и навыков нравственного поведения.

Нравственное воспитание включает:

• формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свои действия и поступки с интересами общества;

• ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;

• превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;

• формирование устойчивых нравственных чувств и качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к другим людям;

• формирование нравственных привычек.

Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности, и включает:

• формирование морали, т.е. системы норм и правил поведения личности. Причем нравственным можно считать такого человека, для которого эти правила и требования выступают как его собственные взгляды, убеждения, как привычные формы поведения;

• формирование патриотизма и интернационализма, которые выступают как составные части мировоззрения человека и его поведения по отношению к родной стране, к другим нациям, народам и странам. Патриотизм – нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Интернационализм – нравственный и политический принцип равенства и сотрудничества всех народов;

• формирование сознательной дисциплины и культуры поведения; сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе распорядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычки их соблюдения; культура поведения означает совершенство деятельности человека во всех сферах жизни и деятельности (речь, внешность, взаимоотношения, труд, быт, семейные отношения и т.д.);

• формирование правовой культуры – это воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных прав и обязанностей – в узком смысле, знание и соблюдение основных положений Конвенции о правах ребенка, Всеобщей декларации прав человека, Конституции РФ;

• формирование экологической культуры – бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе;

• формирование культуры отношений между мальчиками и девочками.

Основные методы нравственного воспитания:

• методы формирования нравственного сознания: беседа, рассказ, разъяснение, дискуссия, диспут, лекция, внушение;

• методы формирования нравственного поведения: требование, положительный пример, приучение, ситуации нравственного сопереживания, игра.

Эстетическое (эмоциональное) воспитание младших школьников

Эстетическое воспитание – один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.

Задачи эстетического воспитания:

• приобретение теоретических знаний, приобщение к эстетическим ценностям: формирование эстетических знаний, овладение эстетическим и культурным наследием прошлого, формирование эстетического отношения к действительности, развитие эстетических чувств, приобщение человека к прекрасному в жизни, труде, природе, развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты, формирование эстетического идеала;

• формирование практических умений, активное включение в эстетическую деятельность: активное включение каждого воспитанника в созидание прекрасного своими руками, занятия живописью, музыкой, хореографией и т.д., участие в творческих студиях, объединениях и т.д.

Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой – составной частью духовной культуры, которая предполагает умение отличать прекрасное от безобразного, благородное от пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении жизни: в быту, поведении человека и т.д., создавать прекрасное в жизни и в искусстве.

Средства эстетического воспитания: природа, труд, учеба, человеческие отношения, художественная литература, музыка, произведения изобразительного искусства.

Задачи эстетического воспитания реализуются также через систему эстетических (художественных) дел: викторины, лектории, школьные праздники, кружки, выставки, посещение музеев, концерты, кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии и т.д.

Важнейший компонент эстетического восприятия – эмоциональность, поэтому все эстетические воспитательные дела нужно проводить прочувствованно, живо, интересно. Их тематика устанавливается, исходя из диагноза эстетической воспитанности школьников. Определяющим при этом отборе являются интересы и предложения воспитанников.

Таким образом, эстетическое воспитание означает процесс формирования чувств в области прекрасного. В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.

Сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетического вкуса, понятий и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства. Поэтому его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству. Этой цели служит включение в программу школьного обучения таких предметов, как литература, рисование, музыка и пение, физическая культура.

Эстетическое воспитание в начальных классах имеет счастливую особенность – душа ребенка предрасположена к восприятию прекрасного; ребенок способен тонко чувствовать музыку, живопись, красоту природы (хотя и на интуитивном уровне). От учителя требуется не профессиональный анализ стиля, сюжета и техники исполнения, а простое знакомство с различными произведениями искусства.

Эстетические цели неразрывно переплетаются с изучением различных предметов, с другими воспитательными целями и, следовательно, требуют не столько дополнительных знаний, сколько педагогического умения растворить их в учебном процессе. Воспитание эстетического вкуса у школьников проводится методом комплексного воздействия различных видов искусства. Погружение учащихся в специфическую область того или иного вида искусства может нарушить внутреннюю связь искусств, целостную картину мира.

Отобранный учителем материал можно преподносить как самостоятельные уроки (или цепь уроков), как занятия в группе продленного дня, как фрагменты любых уроков. Общие рекомендации по организации такой работы:

1. Выбирайте репродукции картин хорошего качества (большие художественные альбомы, настенные календари, плакаты) и ни в коем случае не репродукции, выполненные на коробке конфет, иначе в сознании детей закрепится тождественность искусства и красивого конфетного фантика.

2. Старайтесь выбрать такой художественный сюжет, о котором можно многое рассказать. Удержать внимание младших школьников только на художественной ценности картины трудно. Кроме того, описание событий возбудит воображение учеников, что позволит им хорошо запомнить картину. Пусть дети вслух пофантазируют.

3. Обсуждая картину, извлекайте из нее максимум «предметной» информации. Обратите внимание детей на одежду, предметы обихода, детали быта того или иного времени; объясните незнакомые названия, назначение неизвестных предметов. Это будет своеобразным экскурсом в историю, пополнит копилку их знаний.

4. Анализ художественного произведения проводите не лично, а всем классом. Ваша задача – подталкивать класс в нужном направлении, не более. Поскольку, размышляя, ребенок может опереться только на свой небольшой опыт, в его рассуждениях бывает много наивного, что может увести класс далеко от истинного замысла художника. Поэтому избегайте двух крайностей: не пускайте эмоциональное восприятие на самотек, но и не заставляйте детей видеть мир глазами взрослого.

5. Выбирая небольшой музыкальный фрагмент, в котором ясно завершена музыкальная мысль, яркая мелодия, не забудьте предварительно сами его прослушать. Анализируя музыкальный фрагмент, не повторяйте распространенной ошибки: не ищите в музыке только конкретного изображения, старайтесь анализировать эмоции и настроение.

6. Во время звучания музыки в классе должна быть полная тишина. Воспитывайте в детях культуру слушателя. Если чувствуете, что класс начал отвлекаться, лучше остановите прослушивание, сделав вид, что это входит в ваши планы. Иначе в сознании детей закрепится отношение к музыке как к фону какой-либо деятельности.

7. Перед восприятием музыкального произведения создайте нужную эмоциональную атмосферу, благоприятную для восприятия. Важная роль здесь отводится слову о музыке, о ее авторе.

8. Постарайтесь чаще обращаться к различным произведениям искусства (хотя бы в качестве иллюстративных примеров) на уроках чтения, естествознания, труда. Пусть дети привыкают к общению с искусством как к естественному, повседневному ходу событий. При этом не забывайте называть автора произведения, даже если уверены, что они его тут же забудут. Почтительно подчеркивая авторство, вы напоминаете, что перед классом произведение искусства, а не простая фотография.

На уроке или фрагменте урока по эстетическому воспитанию можно использовать следующие игровые задания:

• раскрасить копию (если есть возможность размножить рисунок для всех), например: нанести орнамент на предложенный учителем шаблон греческой амфоры;

• игра-поиск: найти героя по его описанию;

• ожившие шедевры: воспроизведение в пространстве знакомой картины;

• перенос содержания и настроения из одной формы в другую, например: рисуем музыку;

• узнать на ощупь лист дерева, плод, цветок; вылепить его из пластилина, снега (обостряется чувство формы);

• рассмотреть цветок, веточку, охарактеризовать их, дать имя, сочинить историю;

• устное рисование: описать картину, которую нарисовал бы ребенок к стихотворению или музыкальному фрагменту.