10. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX - начала XXI вв.

Понятие реформа, модернизация в образовании.

Реформа (лат. преобразовываю) – преобразование, изменение, переустройство каких-либо сторон общественной жизни, не затрагивающее основ существующей социальной структуры. Как правило, реформы приводят к изменениям (более или менее прогрессивным) тех порядков, институтов или учреждений, которые уже не соответствуют реальностям данного исторического отрезка времени

Реформирование образования представляет собой особый вид деятельности по усовершенствованию национальной системы образования, целенаправленно организуемый государственной властью на различных уровнях управления. Его сущностью является совокупность действий государства и общества по приведению системы в соответствие с актуальными политическими, социально-экономическими и другими требованиями.

Модернизация – усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.

Модернизация – изменение в соответствии с требованиями современности: придание современного характера чему-либо, приспособление к современным взглядам, идеям, потребностям.

Модернизация – процесс перехода от традиционного общества к современному обществу.

Сегодня понятие модернизации в таком социальном смысле рассматривается преимущественно в трех различных значениях:

1) как внутреннее развитие стран Западной Европы и Северной Америки, относящееся к европейскому Новому времени;

2) догоняющая модернизация, которую практикуют страны, не относящиеся к странам первой группы, но стремящиеся их догнать;

3) процессы эволюционного развития наиболее модернизированных обществ (Западная Европа и Северная Америка), то есть модернизация как некий перманентный процесс, осуществляющийся посредством проведения реформ и инноваций, что сегодня означает переход к постиндустриальному обществу от индустриального общества.

Реформы образования могут проводиться в рамках нескольких национальных образовательных систем (пример тому – Болонский процесс), в масштабе образовательной системы одного государства или отдельной ступени образовательной системы.

Вхождение в Болонский процесс. Основная цель Болонского процесса – установить к 2010 году единое Европейское пространство высшего образования.

Разработан Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», предусматривающий введение в Российской Федерации уровней высшего профессионального образования: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста (второй уровень). В законопроекте бакалавриат и магистратура рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней высшего образования с отдельными государственными образовательными стандартами, самостоятельной итоговой аттестацией, по результатам которой соответственно присваивается квалификация (степень) «бакалавр» или «магистр».

Реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг и обеспечения возможности участия российских студентов и выпускников образовательных учреждений в системе международного непрерывного образования.

В самых общих чертах, благодаря болонским нововведениям, российское образование станет адекватнее реальным вызовам глобализации. Вместе с остальными европейскими странами Россия будет полноправно участвовать в создании транснациональной общеевропейской системы образования.

Практика обучения по многоуровневой системе показывает и такое ее преимущество, как прирост научных исследований, в которые успешно вовлекаются магистры, а также рост квалификации профессорско-преподавательского состава, ибо участие в обучении по магистерским программам потребовало значительно более высокого уровня профессиональной подготовки самих преподавателей. В масштабах страны этот эффект может быть весьма ощутимым.

Внедрение компетентностного подхода, уровневого высшего образования (бакалавр, магистр сейчас и аспирантура).

Понятие стандарт образования.

Став участницей Болонского процесса, Россия и российская высшая школа неизбежно должны были интегрироваться в общеевропейскую систему высшего образования, и речь здесь должна идти не о встраивании или подстраивании под европейские системы образования, а о гармонизации систем и модернизации высшей школы России. Это привело к необходимости создания нового поколения образовательных стандартов уровневого образования (бакалавриат – магистратура).

Стандарты 2011, 2014 годов для вузов: общая характеристика. ФГОС педагога: содержание и структура.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Профессиональный стандарт педагога

1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

1 – объясняет, что же такое стандарт в педагогической деятельности.

2 – отражает на что направлен профессиональный стандарт.

3 – раскрывает характеристику стандарта

4 – функции профессионального стандарта

5 – области применения – касается приема на работу

6 – раскрывает цель применения стандарта

7 – раскрывает то, что должен знать и чем должен владеть педагог в области ОБУЧЕНИЕ

8 – раскрывает то, что должен знать и чем должен владеть педагог в области ВОСПИТАНИЕ

9 – раскрывает то, что должен знать и чем должен владеть педагог в области РАЗВИТИЕ

10 – раскрывает незначительную часть профессиональных компетенций воспитателя

11 - раскрывает методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

Стратегия развития образования 2020-2030 год, 2016-2020годы, Закон об образовании (2012 год).

Модернизация управления в образовании. Введение ООП, ЕГЭ. Экспертный подход и оценка качества результатов образования. Виды экспертиз: внешняя, внутренняя, государственная, общественная,

Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.

Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

Социально-экономические преобразования: введение платных образовательных услуг, рейтинговой оценки деятельности (балловой) педагогов. Реализации национального проекта в образовании. Усиление международного сотрудничества (двойные дипломы), расширение спектра сетевых образовательных программ.

Реформирование педагогического образования 2014-2017 годы. Внедрение инновационного образования и одаренных детей в образовании.