6. Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1. Смешение звуков и букв

2. Правильно говорить, что буква обозначает звук

3. Не правильно говорить, что звук [ч] всегда мягкий и др.

Нужно говорить, что [ч] не имеет пары по твёрдости

Методика изучения лексики и фразеологии

1. Цели и задачи данного раздела

1. Лексика служит базой для обогащения словарного запаса

2. Лексика формирует интерес к изучению русского языка, бережное отношение к слову

3. Лексика служит базой для усвоения стилистики и культуры речи

4. Лексика помогает ребёнку понять междууровневые связи (словообразование (дом – домик), морфология, синтаксис)

5. Лексика формирует у ребёнка умение работать со словарём

6. Через лексику ребёнку можно показать аспекты развития истории языка

2. Содержание обучения

Знания:

• понятие о ЛЗ слова

• понятие о полисемии, антонимии, синонимии, омонимии (показываем как слово представлено в словарях, строение словарной статьи, цель использования в тексте, речи).

• понятие о лексике с точки зрения происхождения и употребления слов

• понятие о фразеологии и уместности их употребления в речи

Умения:

• находить изучаемое явление в тексте и его классифицировать

• выполнять лексический анализ слова

• пользоваться разными словарями

• употреблять изучаемые языковые явления в собственной речи

3. Этапы изучения (место в школьном курсе)

По учебнику Шанского изучается два года:

• 5 класс – семасиология

• 6 класс – лексикология, фразеология

По учебнику Бабайцевой – один год, только в 5м классе.

1й этап: начальные классы (на практическом уровне без терминов)

2й этап: систематический (5-6 кл. Шанский; 5 кл. Бабайцева)

3й этап: 7-9 классы аспектное изучение

4й этап: 10-11 классы функционально-стилистический этап

4. Принципы методики указанного раздела

1. Экстралингвистический (сопоставление слова и реалии)

2. Парадигматический (или системный) – слово в системе

3. Лексико-грамматический (слово рассматривается в единстве лексического и грамматического значения)

4. Исторический

5. Функционально-стилистический (функция слова, роль в тексте)

5. Виды упражнений

1. Нахождение синонимов, антонимов, омонимов в тексте

2. Подбор примеров и их анализ

3. Нахождение и исправление лексических ошибок

4. Группировка лексических явлений, составление схем, таблиц

5. Лексический анализ

6. Упражнения, связанные с использованием словаря

   1. Анализ словарной статьи

   2. Составление словарной статьи

   3. Подбор иллюстративного материала к словарной статье

   4. Дополнение словарной статьи

   5. Сопоставление словарных статей в словарях разных типов

   6. Нахождение помет в словарях

   7. Составление собственного словаря

6. Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1. Ученики не понимают, что переносное значение – это одно из значений многозначного слова

2. Не разводится стёртая и живая метафора (нос корабля, крыло самолёта)

3. В школьном учебнике сначала даётся тема»Омонимы»; потом «Синонимы»; затем «Антонимы»

4. Дети не отличают омонимы от многозначного слова

5. В школе не разводят лексику с точки зрения употребления и происхождения.

Употребление				Происхождение
Обще­упот­реби­тель­ные	Ограниченное употребление			Устаревшие		Совре­менные	Неологизмы
	Жар­гоны	Диа­лекты	Про­фессио­на­лизмы	Архаические	Историче­ские		Языковые	Авторские (окказио­нализмы)

6. Указывать признаки заимствованных слов

7. Не выделяются в школе синонимы языковые и авторские

Особенности методики изучения фразеологии

Задача: обогащение словарного запаса ребёнка

Принципы и виды упражнений: те же, что и по лексике

Трудности: дети не понимают определение фразиологизмов