1.3 Мнемотехника и возможность ее применения при обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте

 Изменения в политической, социальной, культурной, экономической жизни России, что абсолютно понятно, непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательных парадигм и предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Приоритетным направлением общеобразовательной школы становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, которая способна чётко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли, не только на родном, но и на иностранном языке.

Наиболее благоприятным для развития интеллектуальных сил, мышления и речи учащихся является младший школьный возраст, который, как было выше сказано, соответствует раннему этапу обучения в школе и сензитивному периоду развития ребенка, и изучение иностранного языка в этот период имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить у школьника навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.

Учитывая, что в настоящее время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения для них был интересным, занимательным, развивающим. Особенностью младшего школьника является наглядно-образный тип мышления. Это значит, что для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом определенным волевым усилием переключается на его звуковой состав [ФГОС].

При обучении связной речи детей младшего школьного возраста, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Например, приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету” [Ушинский 2014: 56]. Так как наглядный материал у младших школьников усваивается лучше, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. 

Во все времена иностранный язык относился к числу предметов большого образовательного потенциала. Его образовательная функция заключается, прежде всего, в том, что учащийся овладевает вторым языком, следовательно, новым средством для выражения мыслей. Изучение иностранного языка даёт учащемуся возможность овладевать новыми средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях.

В настоящее время такой предмет как иностранный язык изучается уже со 2-го класса. Из-за изобилия предметов, изучаемых в школе, усвоение знаний становится очень трудоемким процессом, требующим больших усилий от ребёнка. Детям младшего школьного возраста приходится особенно тяжело, они ещё не совсем понимают какова цель их обучения. До школы основной деятельностью ребёнка была игра, поэтому ему очень сложно влиться в размеренную школьную жизнь, где от него требуется быть серьёзным, усидчивым и старательным. Учащемуся сложно сконцентрироваться на запоминаемом материале, особенно во второй половине урока. В результате происходит поверхностное усвоение знаний [Филатов 2014: 312]

Мы считаем, что традиционная система образования даёт развитие только механической памяти, что приводит к формальному усвоению знаний, т.е. к “зазубриванию” материала, заучиванию без понимания, поэтому очень важно и имеет смысл перестраивать методы обучения, чтобы развивать процессы памяти и мышления. Для этого и призвана мнемотехника.

Мнемотехника-это комплекс приёмов, улучшающих процесс запоминания, в основном путём использования зрительных образов и ассоциаций [Бим 2012: 88]. Также см. прил. 1. Эта методика опирается на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления.

Прежде чем перейти к разделу о влиянии мнемотехники на запоминание, рассмотрим понятие памяти.

Память-способность нервной системы воспринимать, хранить информацию и извлекать её для решения разнообразных задач и построения своего поведения. Она входит в структуру интеллекта. Память включена в общую способность к учению – обучаемость, как необходимое условие для накопления фонда знаний и интеллектуальных умений. Память – это психический процесс, обуславливающий удержание в сознании прошлого опыта в результате запоминания, сохранения и воспроизведения информации человеком. Каждый из процессов памяти несет на себе определенные функции. Если запоминание возникает в процессе восприятия объекта, изображения, содержания учебного материала, вида деятельности, то сохранение и воспроизведение осуществляется с помощью представлений и понятий. Являясь одной из самых сложных психических функций человека, память имеет разные виды и формы.

Прежде всего, можно выделить такие виды памяти, как генетическая (наследственная), прижизненная. Прижизненную память можно классифицировать по разным основаниям. По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание усилиям память можно разделить на непроизвольную и произвольную.

«Непроизвольная память — это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание. Произвольная память — запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий» [Давыдов 2011: 19]. Именно над произвольной памятью и работают с помощью мнемотехники, благодаря которой процесс произвольного запоминания становится значительно легче.

По степени осмысленности память подразделяют на механическую и смысловую. Механическая память основана на повторении материала без его осмысливания, что чаще всего и происходит в процессе обучения. При таком запоминании слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они и воспринимались и любое отклонение от этого порядка затрудняет воспроизведение информации и приводит учащегося в ступор. Потеряв мысль, он уже не может вернуться к ней.

Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями. Осмысленное запоминание более действенно, поскольку требует от человека меньше усилий и времени.

Изучение иностранного языка «связано с работой слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Оно оказывает большое влияние на развитие памяти, так как учащемуся нужно запоминать слова, словосочетания, клишированные выражения, схемы построения высказываний и их употребление в общении. Без определенного “вербального инвентаря”, хранящегося в памяти, пользование изучаемым языком представляется невозможным» [Давыдов 2011: 21].

Использование современных педагогических технологий, к которым причисляют мнемотехнику, в обучении - это, во-первых, эффективное средство от однообразия, скуки, во-вторых- оно способствует развитию учащегося, расширяют его знания, учащийся осознаёт себя членом группы.

Но вернёмся к урокам английского языка в начальной школе. Одной из основных проблем при изучении английского языка выступает запоминание слов. Для освоения языка требуется выучить как минимум две-три тысячи слов. Большинство преподавателей начальной школы для запоминания ученикам предлагают использовать самую обычную, проверенную временем зубрёжку. Но мы полагаем, что лишь использование приёмов мнемотехники при изучении иностранной лексики помогает решить названную выше проблему.

Итак, повторим ещё раз: дословно «мнемотехника» обозначает технику запоминания.   Оно  происходит   от   греческого   «mnemonikon» -искусство запоминания. Считается, что слово придумал Пифагор, и произошло оно от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины — матери 9 муз» [Шейх-Заде 2012: 15].

То есть мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить различные ассоциации.

Считается, что термин «мнемоника» введен, как выше уже сказано, Пифагором Самосским в VI веке до н. э. Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно; к ней проявлял интерес Аристотель, обучая данному искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, которая основывалась на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт [Козаренко 2016].

Итак, мнемотехника – это:

– возможность накапливать в памяти большое количество точной информации;

– экономия времени при запоминании сохранения запомненных сведений в памяти;

–  мощная тренировка памяти и мышления.

Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Мнемоприёмы разгружают информацию, делая новый материал «легкоусвояемым».

Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, которые являются непосредственными составляющими интереса школьника.

Итак, вывод по этому параграфу сделаем следующий:

Мнемотехника — это система методов и приёмов, которые обеспечивают эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования искусственных ассоциаций.

Другими словами мнемотехника это использование одного из важных путей развития памяти в сторону увеличения ее объема – запоминание при помощи вспомогательных средств,  когда ребенок, использует один предмет, например, рисунок, в качестве заместителя другого.

Техника мнемоника помогает младшим школьникам запоминать английские слова, особенно трудные, совершенствовать, таким образом, свой английский язык, а также создают позитивный эмоциональный фон процесса обучения, повышая тем самым степень уверенности в своих силах.