1.4. Эффективные способы изучения лексики и грамматики на основе мнемотехники в младшей школе

Существует огромное количество мнемотечнических систем, используемых для быстрого и продуктивного запоминания.

Для того, чтобы сделать повторения более разнообразными, перед учениками нужно поставить новую учебную задачу. Не секрет, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. В последнее время внимание педагогов и психологов все больше приковывают методы и приемы мнемоники или мнемотехники. Мнемотехника опирается на три естественных закона: впечатление, повторение, ассоциация (см. прил. 2) [Зиганов М. А., Козаренко В. А., Семин А. М.2912: 54].

Значит, для запоминания необходимо: получить полноценное, яркое впечатление о том, что хочется удержать в памяти; осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; умение осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову [Лавренюк 2016: 14].

 В связи с этим нам видится целесообразным представление и использование мнемотехнических приемов в контексте трех этапов (но некоторые исследователи выделяют 4 этапа, о чём можно посмотреть в прил. 3).

Целью первого этапа - ознакомление с новым материалом. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление нового материала, обеспечить контроль его понимания и первичное закрепление [Афанасьева 2016]. Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как: необычный контекст.

Данный прием может использоваться для введения практически любого материала и по праву может считаться универсальным. Суть его заключается в том, что учитель вводит новый материал, к примеру, посредством рассказа необычной истории. Если данная история будет иметь личный характер, имея непосредственное отношение к самому учителю, мотивационная обеспеченность урока гарантирована, так как учащиеся обыкновенно с особым интересом слушают и воспринимают информацию о человеке, обучающем их [Там же].

Можно привести такой практический пример. При изучении предлогов места и направления в иностранном языке также часто используются иллюстрации для более эффективного запоминания. Как правило, такие иллюстрации представляют собой различные геометрические фигуры, указывающие на место расположения предмета или его направление. Смена же героев со “стандартных” на “нестандартных” (например, использование нестандартного героя Ниндзя) придаст новому материалу эмоциональную окраску и сделает его легкоусвояемым, даже если на самом деле это не так.

Также стоит обратить внимание на прием, являющийся основой педагогической мнемотехники и широко использующийся при обучении не только школьников, но и студентов, а именно инфографику. Это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию; одна из форм информационного дизайна. Так как главная цель инфографики – наглядно и быстро донести до человека определенную информацию, очевидна ее роль в преподавании различных предметов. В преподавании иностранных языков инфографика всегда имела большое практическое значение, и редкий преподаватель не пользовался рисунками, чтобы, например, объяснить принципы построения вопросов в иностранном языке [Основные приемы мнемотехники 2016].

Мир не стоит на месте, и современная инфографика способна не только передавать информацию, но и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету. Сочетая в себе достаточный объем информации, красочность и емкость одновременно, такие рисунки действительно способствуют эффективному ознакомлению с новым материалом и его закреплением.

Для   того, чтобы   обеспечить   запоминание   лексических   единиц, Р.   Бон, Н.Ф. Бориско считают целесообразным предлагать учащимся использовать различные приемы мнемотехники [Цит. по Зиганов М., Козаренко В. А.2013: 122]:

– Метод «ключевых слов».

– Техника ассоциативных связей.

– Составление предложений или сочинение историй с новыми словами.

– Рифмовки.

– Составление денотатной схемы или «карты памяти».

– Ассоциации. Нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией.

– Рифмы. Создание рифмованных пар слов или даже небольших стихотворений, содержащих запоминаемый материал.

– Созвучие. Запоминание терминов или иностранных слов с помощью созвучных уже известных слов или словосочетаний.

Также о приёмах и методах мнемотехники можно посмотреть в прил. 4).

На запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой и на формирование сочетаний смыслового характера Е. А. Маслыко, П. Б. Бабинская предлагают использовать следующие языковые упражнения, которые могут использоваться как на этапе автоматизации, на уроке, так и в качестве домашнего задания для повторения [Цит. по Кулиш 2015: 279]:

– Группировка слов по какому-либо принципу.

– Классификация   лексики.

– Подбор однокоренных слов.

– Замена слов словосочетаниями, предлагаемыми в списке.

– Дополнение предложений (или заполнение пропусков в предложении) подходящими словами, слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти.

– Замена в данном предложении выделенного слова синонимом или антонимом.

– Замена картинок на соответствующие слова в предложениях или тексте.

– Заполнение пропусков в подписях к рисункам словами из списка.

– Установление соответствий между рисунками и подписями к ним (подписи к рисункам перепутаны).

– Подставьте слова в кроссворд.

– Подставь слова в чайнворд.

– Найди как можно больше слов и запиши их.

– Игра       «Memory».

– Игра «Алфавит».

Все мнемотехнические системы опираются на использование зрительных образов и ассоциаций. Каждая из описанных выше систем имеет свои отдельные методы.

Метод Цицерона. Этот метод предлагает представить ученику, что он обходит свою комнату, где ему все хорошо знакомо. Информацию, которую ему необходимо запомнить, следует расставить мысленно по ходу его прогулки по комнате. Вспомнить информацию школьник сможет опять, представив квартиру, - все будет на тех местах, где он их расположили при предыдущем "обходе " [Пассов 2015: 119].

Метод тренировки зрительной памяти - метод Айвазовского. Предлагается посмотреть на предмет или на пейзаж, или на человека в течение 3 секунд, стремясь запомнить всё детально, а затем закрыть глаза и представить мысленно данный предмет в деталях, задавая себе вопросы по подробностям этого образа, потом открыть глаза на 1 секунду, дополнить образ, закрыть глаза и постараться добиться максимально яркого изображения предмета, и так повторить несколько раз [Там же: 125].

Итак, чтобы не только запомнить звучание и значение слова, но и уметь в нужный момент беседы вспомнить его и применить на практике, используйте следующий алгоритм запоминания:

– Создайте образ на основе слова.

– Свяжите образ со значением слова по ассоциации.

– Извлеките в нужный момент из памяти образ и восстановите звучание слова.

Обратимся, к примеру, заучивания английских слов по технике мнемоники, поскольку этот язык сегодня наиболее востребован в международном общении.

Приведем пример: owl в английском языке означает «сова». Оно созвучно с русским словом «аул», которое означает «восточные поселения». Представьте, что сова облетает аул. В нужный момент восстановите этот образ, и звучание придет к вам само собой.

Таким образом, прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приёмов запоминания. В данном параграфе мы рассмотрели ряд основных мнемонических приемов и методов.

Суть мнемонических приемов состоит в том, что запоминаемая информация осмысливается и структурируется в памяти. Российский мнемотехник Станислав Матвеев называет следующие 3 основные элемента мнемотехники:

- ассоциации (связи между предметами, благодаря которым представление одного из них влечет за собой появление другого);

- размещение (упорядочивание запоминаемых элементов);

- воображение [Матвеев, 2013].

Мнемотехника может использоваться и при изучении грамматического материала. Например, польский методист Йоанна Зараньска предлагает активно использовать метод рифмизации при обучении грамматике и лексике английского языка особенно на начальном этапе. В своей книге «Grammar rhymes» Йоанна Зараньска представила основные грамматические правила, которые сопровождаются стихотворением, картинкой, и аудиозаписью. Таким образом, оказываются задействованы все основные каналы восприятия информации. В конце автор формулирует само правило.

Приведем пример введения определенного артикля the.

I sail on the ocean,

I swim in the sea,

I fly in the air,

And the world’s all for me.

My planet’s the Earth,

But I dream of the moon,

And I hope in my dreams

To go there quite soon.

При чтении данное стихотворения определенный артикль выделяется интонационно. Затем формулируется правило: когда мы говорим о чем-нибудь неповторимом, например, о солнце, луне или мире, то используем артикль the [Зараньска, 1997].

Эффективным мнемонимическим средством при работе с грамматикой может выступать грамматическая сказка. Данный вид текста является привлекательным для учащихся начальной школы. К сказке можно обращаться и в по следующем при работе на уроке, создавая таким образом прочные ассоциативные связи. Примером грамматической сказки может выступать следующая:

Сказка про глаголе-лицемере to be

Английская грамматика – это целое королевство, в котором живут глаголы, существительные, прилагательные и другие жители.

Королем этого государства является маленький, но очень сильный глагол to be.

У него есть корона, которую он не носит, а только изредка надевает, если кто-то забывает, что он король (На доске рисуется корона или представляется картинка. В дальнейшем в тетради в предложении можно рисовать карандашом корону над глаголом to be).

А почему же такой маленький глагол – король? Он все делает сам, имеет все и не нуждается в помощниках. Этот глагол-король может что-то утверждать, можем сам все отрицать и может задать любой вопрос. Но он необычный король. Часто его не узнают, потому что он меняет лица (изменяется по лицам), и за это его называют король-лицемер. Вот как он изменяется:

I am

You are

She is

He is

It is

We are

You are

They are

И живет этот глагол только в английской грамматике. При переводке на русский язык предложения он пропадает. Например:

Я – Саша. Я – ученик. Сколько слов? (выстраиваются кубики) – Два.

I am Sasha. I am a pupil. Сколько слов? (выстраиваются кубики) – Три.

Глагол to be может все отрицать. Достаточно ему сказать not и сразу получается отрицательно предложение. Но частица-помощник not стоит в предложении только после короля, потому что он его уважает и никогда не встанет впереди:

I am not

You are not

She is not

He is not

It is not

We are not

You are not

They are not

А когда у короля возникает вопрос задать вопрос, он просто выходит на первое место в предложении, чтобы все видели, что король о чем-то спрашивает:

Are you Vova?

Are you ten?

Иногда в королевство приезжают послы. Они всегда с вопросами: What? Why? Who? Where? Король уважает своих гостей и уступает им место перед собой:

Who are they?

Whee is a cat?

Вот какой интересный глагол-король to be! Этот глагол зорко следит за тем, что происходит в королевстве в данный момент и всегда при этом присутствует.

Давайте прочтем следующие стихи и постараемся найти глагола-лицемера:

I am a gold lock.

I am a gold key.

You are a silver lock.

You are a silver key.

She is a brass lock.

She is a brass key.

We are lead locks.

We are lead keys.

He is a don lock.

He is a donkey.

Таким образом, мнемотехники могут активно включаться в процесс обучения иноязычной лексики и грамматики на начальном этапе обучения в школе.