Выводы по главе 1

Мнемотехника рассматривается как возможность накапливать в памяти большое количество точной информации, экономить время при запоминании сохранения запомненных сведений в памяти и тренировать память и мышление. Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, «разгрузки», что особенно важно для учащихся начальной школы в виду их возрастных особенностей.

Техника мнемоника помогает младшим школьникам запоминать английские слова и грамматические конструкции, особенно трудные, совершенствовать, таким образом, свой английский язык, а также создают позитивный эмоциональный фон процесса обучения, повышая тем самым учебную мотивацию и степень уверенности в своих силах.

Прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приёмов запоминания. Мнемотехника может активно включаться в процесс обучения иноязычной лексики и грамматики на начальном этапе обучения в школе.

Глава 2. Практикум «запоминалки» в младшей школе

2.1. Использование мнемотехник на уроках английского языка в 3 классе

Итак, рассмотрим, как реализуются приемы мнемотехники на конкретном примере. Согласно УМК под редакцией И. Н. Верещагиной и О. В. Афанасьевой О. В. «English» для 3 класса, одной из лексических тем на данной ступени обучения является тема «Pets and other animals» ([16] Домашние питомцы и другие животные). В рамках данного раздела детям предлагается запомнить несколько слов и выражений: clever, big, a pet, a fox, a fish, a cow, a pig, a rat, a bat, a dog, a tusk, a tiger, a sheep, a parrot, a frog, a dove, a snake, a snail и другие [Примерные основная образовательная программа начального общего образования. 2016]. .

Заучивание и тренировку данных лексических единиц можно осуществить различными способами [Соловова 2012: 125]:

1) Проговаривание вслух будет эффективным, если слова или строки рифмуются.

Эта техника также содержит элементы художественной ассоциации.

Использование поэтических произведений является эффективным приемом в овладении иностранным языком и повышении интереса к его изучению. Заучивание стишков и рифмовок не требует от учащихся больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.

Работа со стихотворениями, рифмовками, скороговорками при изучении английского языка совершенствует произносительные навыки, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.

Выбор конкретных методических приемов и упражнений при работе со стихотворениями и скороговорками предопределяется следующими факторами [Бочкарева Т.С., Мороз В.В. 2014: 27]:

– темой занятия;

– целевой установкой;

– уровнем знаний обучаемых;

– возрастом обучаемых;

– этапом обучения.

        Существует много типов упражнений в работе с рифмованными текстами, которые отличаются по степени сложности, хорошо адаптируются к различным разговорным и грамматическим темам и уровням подготовленности учащихся. Упражнения могут быть использованы на любом этапе занятия [Шапиро 2014: 11]:

        – Warm-up activities (речевая разминка или фонетическая зарядка);

        – Lead-in activities (введение к последующей работе на уроке);

        – Extra activities (дополнительные упражнения для снятия усталости).

Мы предлагаем ряд упражнений для работы со стихами, которые помогут разнообразить деятельность и повысить активность и заинтересованность детей на занятиях английского языка в 3-м классе.

1. Questioning. Прием вопросно-ответной работы [Рифмовки 2016]. При работе со стихотворением можно предложить два варианта вопросов:

а) comprehension questions – вопросы на проверку понимания прочитанного или про слушанного текста на основе узнавания, припоминания. Например:

А cat has three kittens.

They are white.

But they hаvе black spots

Each оn his side.

• How mаnу kittens does the cat have?

• What colour are they?

• Do they have black or red spots?

b) true / false questions – вопросы, требующие выбор ответа, высказывания, подтверждающего или опровергающего данное утверждение. Например:

Му mother is so kind and nice.

But she isn't very brave.

She is afraid of dogs and miсе.

And cries: Take them away!

• Is mу mother kind and nice?

• Is ту mother very brave?

• Is she afraid of cats?

2. Gap-filling. Заполнение пропусков [Бочкарева Т.С., Мороз В.В. 2014: 29]. Данное упражнение может использоваться для развития языковой догадки и усвоения лексики. Перед знакомством со стихотворением детям предлагается заполнить пропуски, выбирая слова из пар антонимов, затем они сравнивают свои варианты с оригиналом. Например:

А pig is ……….	big – little
А mouse is ……….	short – tall
А giraffe is very ……….	small – large

3. Unscrambling. Логическая перегруппировка – упражнение, в основе которого лежит прием восстановления. Учащимся дается задание выстроить предлагаемый материал в логической последовательности и таким образом воссоздать связный текст стихотворения из предложений или слов [Визуальный английский 2016]. Например:

а) The sun has visited                                The sun has visited

            The nest.                                                      The day is nice.

The bird is glad to see the guest.              It is so good to eat а worm!

          The day is nice.                                          The nest.

The day is warm.                                       The bird is glad to see the guest.  

It is so good to eat а worm!                       The day is warm.

b) The sun has visited.                               – sun, the, visited, has

The nest.                                                    – nest, the

Тhе bird is glad to see the guest.               – is, the, bird, to, glad, see, guest, the

Тhе day is nice.                                          – is, day, nice, the

Тhе day is warm.                                       – wаrm is, day, the

It is so good to eat а worm!                      – so, is, it, good, to, а wоrm eat

4. Ranking. Ранжирование – упражнение, в котором учащиеся получают задание подобрать предметы или картинки к стихотворению и разложить их по мере появления в тексте [Визуальный английский 2016]. Например: разложить картинки к выделенным словам.

Mr. Frog is mу friend.

And we hор, hор.

Mr. Dog is mу friend.

And we run, run.

Mr. Fish is mу friend.

And we swim, swim.

Mr. Cock is mу friend.

And we sing, sing.

5. Expansion. Упражнение на расширение заданного речевого материала (стихотворения) [Там же]. Расширение высказывания может осуществляться за счет детализации, уточнения, включение элементов описания и других способов логического развития мысли. Например:

I'll go to Granny                                         What is she like?

Оn foot, оn foot, оn foot.                           Who will уоu go with?

I'll go to Granny                                         How old is she?

Ву bus, bу bus, bу bus.                              What colour is the bus?

I'll go to Granny                                         Where does she live?

Ву plane, bу plane, bу plane.                    Is the plane fast and соmfortable?

I'll go to Granny                                         What present do уоu have for her?

Today, today, today!                                  Why will уоu go to Granny?

Затем учащимся предлагается рассказать историю о своей бабушке.

6. Drawing. Рисунок – упражнение, в котором учащиеся должны, опираясь на текст стихотворения, передать его содержание при помощи графических символов или рисунков [Визуальный английский 2016]. Например:

Flowers, flowers,

I love уоu.

Yоu are yellow,

Yоu are bluе.

White and red,

And green and brown.

In the village.

In the town.

7. Miming. Упражнение, нацеленное на передачу содержания стихотворения, с помощью мимики, движений и жестов [Там же]. Упражнения такого рода могут быть использованы для снятия усталости у детей. Например:

Wind is blowing, (дети поднимают руки вверх и покачиваются)

Wind is blowing

То the left, (дети делают наклоны влево и вправо)

То the right.

Wind is blowing,

Wind is blowing

Day and night, (на слове «day» дети улыбаются и подпрыгивают)

Day and night! (на слове «night» дети закрывают глаза)

8. Composing. Упражнение, предлагающее сочинить собственное стихотворение на английском языке на основе представленного [Визуальный английский 2016].  Например:

Let us sing together,

Together, together.

Let us sing together,

Together we shall sing.

Let us hop together.

Together, together.

Let us hop together.

Together we shall hop.

Let us + (play, run, draw, write, read, f1y, dance).

9. Rhyming. Рифмовка – упражнение, направленное на закрепление лексики на основе стихотворения путем подбора рифмующихся слов [Там же]. Учитель подбирает пары рифмующихся слов, необходимых для закрепления. Например:

        Pencil, pencil,                                                bat – rat

        Draw а hat.                                                          bear – hare

        And а chicken,                                                mouse – house

        And а cat.                                                          dog – frog

        And а bear, and а dress.                                      cock – croc

– Yes!

Рифмовка может использоваться и при отработке грамматического материала, например, форм множественного числа существительных или порядковых числительных.

10. Drama. Прием игрового моделирования, который составляет часть арсенала коммуникативного метода [Там же]. Такой прием может быть эффективно использован при обучении иноязычному произношению, ритму, интонации, а так же для развития устно-речевых умений в воображаемых ситуациях (на основе стихотворения). Например:

I see а dog (а frog, а cat, а bear)

– Hеllo!

– Hеllo!

– Let's go to the Zoo (park, school, cinema) – No, nо, nо!

Дети не просто читают данное стихотворение по ролям, а воспроизводят его в виде сценки-скетча.

Ряд рифмовок и скороговорок для работы с лексическим и грамматическим материалом для уроков по данному УМК приведены в прил. 5.

Таким образом, стихотворения и упражнения предоставляет широкую возможность для творчества детей и учителя, вносят новизну на уроках английского языка и помогают в реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей в процессе обучения иноязычному общению. Именно рифмовка облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и лексики.

Разучивание рифмовок отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Рифмовка обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость, усваивается детьми наиболее быстро и легко [Визуальный английский 2016].

Чтение рифмовок доставляет младшим школьникам удовольствие. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остаётся в памяти маленького человека, оставляя след в его сознании. Лексико-грамматические структуры легко активизируются в устной речи благодаря рифме стихотворения.

При заучивании рифмовок с детьми передо мной как учителем встали несколько задач: вызвать интерес к рифмовке, желание знать её, помочь понять содержание в целом, помочь запомнить нужный элемент (элементы) наизусть, научить выразительно, читать, обеспечить запоминание всей рифмовки.

В этом способе рекомендуется применять также краткие стихи -договорки, рифмовки и пословицы. Например:

Пудель, такса и бульдог,

Называются все - dog.

Отчего корова, cow

Молоко давать не стала?

Овечка по лужку бежит

Овечку называют sheep.

Parrot в клеточке сидит,

и всё время говорит.

Little Cats

Ann's cat is black. 

Jane's cat is grey.

They often drink milk 

And wash every day.

Mice

I think mice

Are very nice.

Their tails are long,

Their faces are small,

They don't have any chins at all.

A Tiger

Tiger, Tiger, burning bright 

In the forest of the night.

Голову мой, чтоб не бегала вошь.

По-английски мыть – это wash.

Глаз закрылся, будто, слип.

По-английски спать будет sleep.

Всплакнёшь на чужбине, припомнив свой край.

По-английски  заплакать –cry.

Ухожу к себе,  а ты спи – бай, бай.

По-английски пока – это bye. На более поздней стадии отработки слов можно попросить обучающихся написать свои собственные четверостишия.

2) Работа над зрительным образом слова: для этого понадобится доска и маркеры.

В этой технике используются мнемонические способы запоминания - snake (вместо буквы «s» рисуем змею), frog (вместо буквы «о» рисуем лягушку), dove (вместо буквы «v» рисуем летящую птицу), snail (вместо буквы «а» рисуем улитку).

3) Метод фонетических ассоциаций (далее - МФА) или «Кеу-word method» был впервые применен профессором Стенфордского Университета Ричардом Аткинсоном.

Он предполагает подбор ассоциации к звучанию, а не к написанию слова. Для того чтобы создать фонетическую ассоциацию, необходимо следовать определенному алгоритму [Визуальный английский 2016].

При чем, чем более яркую и нелепую ассоциацию удастся создать, тем лучше запомнится слово или фраза.

Этапы создания фонетической ассоциации таковы:

• Прочитать вслух по транскрипции иностранное слово несколько раз, обращая внимание на его звучание dog [dɔg].

• Подобрать русское слово (слова), в котором бы четко слышались звуки иностранного слова ДОКтор.

• Ознакомиться с переводом слова dog - это собака.

• Придумать предложение из созвучного слова и перевода. Хорошо, если предложение будет смешным, веселым, т.е. необычным Собака - лучший ДОКтор

• Представь картинку к этому рассказу и нарисуй ее. Если не можешь нарисовать, опиши словами.

Этот метод незаменим в условиях нехватки времени, при подготовке к экзамену, т.е. в любой ситуации, когда за небольшой промежуток времени надо запомнить большое количество слов. Таким образом, можно запомнить 30-50 слов в день.

Ниже представлены примеры МФА по теме «Домашние питомцы и другие животные»

Примеры фонетических ассоциаций по теме «Pets and other animals».

Tiger [ʹtaɪgə] – тигр. Тайга дом ТИГРа

Tusk [tʌsk] - клык, бивень. ТАСКает слон стволы на бивнях

clever [ʹklevə] – умный. Умный гном сажает КЛЕВЕР

fish [fɪʃ] – рыба. У рыбки море фишек

sheep [ʃɪ:p] – овца. Овца не ест шипы

4) Хороший результат может дать и метод запоминания при помощи фонематической классификации.

В английском языке имеются односложные и двусложные слова. Среди данных слов выделяются группы слов, отличающиеся между собой всего одним звуком. Стоит изменить всего один звук и смысл слова меняется:

Меняются крайние согласные, а гласный не меняется. Например: fox- box; rat – cat, cat - mat, bat - sat, pig - big, dog - fog, parrot - carrot.

Крайние согласные остаются неизменными, а корневая гласная меняется. Например: big – bag; pet - pat, fox – fix.

5) Составление карт памяти (mind-maps) помогает заучивать слова по темам или подтемам.

В итоге получается центрированная логичная схема, вмещающая в себя десятки, если не сотни слов, связанных по смыслу и графически друг с другом.

Главное, чтобы карта была логичной и наглядной. Часть слов запомнится уже по ходу составления схемы, остальные будут освоены, если стараться воспроизводить схему по памяти.

Средства ИКТ облегчают работу учителя и обучающегося по составлению mind-map, т.к. мыслительную карту можно создать и сохранить при помощи специальных сайтах сети Интернет.

6) Написание короткого текста-истории на английском языке.

Этот способ помогает не только запомнить новые слова, но и перевести старые слова из пассивного словарного запаса в активный. Данное задание может использоваться и при отработке грамматического материала. Недостатком метода является то, что лучше использовать слова по одной тематике или близким темам.

Попробуем включить в нашу историю большинство из предъявленных слов по теме «Pets and other animals»:

There is a clever dog sitting in the tree near the tiger with big tusks. On the cow the parrot is sitting and talking all the time. It is talking to other pets - a pig, a sheep and a fish - and singing funny songs. But the good friends the rat and the bat don’t like its singing, they are sleeping. A fox is very hungry and ready to hunt snakes, frogs, doves and snails. So the snake is running away very fast, and the snail is crawling away very slowly.

Разумеется, вышеизложенные мнемотехники не отражают всю палитру мнемонических приемов, используемых для запоминания иностранных слов. Однако они задают верное направление для пополнения словарного запаса, обучающегося с любым уровнем владения языком.