I. Семья слепого ребенка

Рождение ребенка ─ важное и ответственное событие в жизни каждой

семьи. Но иногда оно становится трагедией для семьи. Это происходит, когда у

новорожденного обнаруживается тяжелый физический дефект─ слепота или

слабовидение. Рождение ребенка со зрительным дефектом, как правило,

является неожиданным для семьи, не приносит матери облегчения, которого она

ждет к концу беременности. Наоборот, наступает период неопределенности и

тревоги, необходимость приспособления не к тому ребенку, которого ждали.

Родители задают вопросы и прежде всего себе: “Почему именно у нас родился

такой ребенок?”.

Родители слепого ребенка переживают чувство несправедливости к нему.

Оно естественно, хотя о нем редко говорят вслух. Чувство несправедливости

отрицательно отражается на психическом состоянии родителей: они замыкаются

в своих тягостных переживаниях, ревниво относятся к нормально видящим

детям своих друзей и знакомых. Ситуация может оцениваться родителями с

позиции: “Вот если бы мой ребенок видел, сколько б я могла ему дать. Но

поскольку он не видит, все, что я делаю, бесполезно”.

В случае, если слепым оказался второй или третий ребенок, подобный

вопрос звучит особенно остро: “Почему и за что мы так наказаны? Ведь у нас

никого среди близких не было с дефектом зрения”. Одновременно возникают

вопросы, от решения которых зависит дальнейшая судьба детей с дефектами

зрения: “Как может человек без зрения жить в мире зрячих?”, “Можно ли

вос-становить зрение моему сыну или дочке?”, “Будет ли наш ребенок веселым,

научится ли он играть, бегать?”, “Можно ли нашего ребенка обучить и

воспитать, как других детей?” и “Можно ли его развить физически и психически

так, чтобы он стал самостоятельной личностью?”

На последние три жизненно важных вопроса можно ответить сразу “да!”.

Слепой ребенок может стать веселым и подвижным, получить образование,

овладеть профессией, которая принесет ему материальную независимость и

самостоятельность. И значительная роль в этом в ранний период жизни слепого

или слабовидящего ребенка принадлежит семье.

Первые три года жизни ребенка (как зрячего, так и с дефектом зрения) ─ это

период, когда формируется “фундамент” его личности. В дошкольные годы

жизни ребенка устанавливается тесная связь между ним и матерью, другими

взрослыми членами семьи, которые стимулируют его развитие. Через общение

со взрослыми ребенок постигает опыт старших поколений, усваивает навыки

5

познавательной деятельности, которые с трудом постигаются в более поздний

период. Особенно важен этот период для ребенка со зрительным дефектом. Он

должен приспособиться к познанию мира без зрительного контроля. Это очень

трудная задача, и слепой ребенок не может с ней справиться сам. Уже с первых

месяцев жизни он должен иметь постоянную и систематическую помощь со

стороны родителей.

Горе родителей, связанное с рождением ребенка со зрительным дефектом,

по-разному влияет на его положение в семье, отношение к нему других членов

семьи. Многие родители убеждены, что, поскольку их ребенок не видит или видит

очень плохо, его надо постоянно охранять, оберегать от ушибов и всех

случайностей, которые могут возникнуть на жизненном пути. Родители и

близкие родственники не позволяют малышу самостоятельно ползать и ходить,

брать в руки предметы и манипулировать ими. Так, мама Кости М. старалась

уберечь его в первые годы жизни от всевозможных ушибов при

соприкосновении с окружающими предметами, запрещала мальчику

осматривать предметы руками. В результате познавательная активность у него

развивалась по пути ложной компенсации: Костя знакомился с предметами с

помощью рта и языка, как это делают дети на первом году жизни.

Потребовалось усилие со стороны тифлопедагогов и мамы, чтобы

преодолеть сложившийся стереотип к познанию окружающего мира и научить

ребенка активно использовать осязание, слух и другие сохранные органы чувств

во всех видах познавательной деятельности.

В таких семьях мать, отец, бабушка или дедушка стремятся выполнить за

ребенка все, даже те действия, которые вполне ему доступны. Малыш постоянно

слышит: “Ой, осторожно!”, “Мамочка тебе подаст, сделает сама” и т. д. Через

какой-то промежуток времени малыш убеждается в том, что окружающий мир

является чем-то страшным и опасным. Мама довольна, когда он тихо сидит в

кроватке или манеже и качается из стороны в сторону. Любое его желание

мгновенно выполняется окружающими. Свою роль родители этой группы видят

в “служении несчастному ребенку”, а затем и подростку, и взрослому. Такая

позиция значительно осложняет развитие ребенка с дефектом зрения,

обусловливает формирование отрицательных качеств личности (эгоцентризм,

апатичность, безволие), не способствует воспитанию у него познавательной

активности.

Другая группа родителей негативно относится к слепому или

слабовидящему малышу. Они стесняются и даже стыдятся своего ребенка,

стараются скрыть его дефект от окружающих. В результате усугубляется

изоляция ребенка от мира нормально видящих людей. Часто родители обвиняют

себя или друг друга в рождении ребенка с тяжелыми физическими недостатками

и несчастными считают себя, а не ребенка. Они лишают его своей любви и

заботы, искусственно изолируют от других детей и близких. Свою задачу видят

лишь в том, чтобы обеспечить ребенку необходимую помощь для поддержания

жизни, не верят в его возможность стать развитой личностью.

Неподготовленность родителей всем предыдущим опытом жизни к воспитанию

6

слепого ребенка приводит к тому, что большинство из них воспринимают

зрительный дефект малыша односторонне, как болезнь. Это правильно лишь

отчасти. Если исходить из того, что зрительный деф─ек тэ то болезнь, то

приходится признать, что главная задача родителей состоит в “лечении” болезни

ребенка.

Наш опыт общения с родителями слепых детей показывает, что некоторые

из них тратят годы на то, чтобы, надеясь на чудеса медицины и экстрасенсов,

“вернуть” ребенку несуществующее зрение. Упускается благоприятный

возрастной период в развитии слепого малыша, для которого слеп─о та

состояние, а не болезнь. Кроме медицинского аспекта, зрительный дефект

ребенка должен рассматриваться родителями как психолого-педагогическая

проблема.

Встречается и третья группа родителей, которая не признает факта

тяжелого зрительного дефекта ребенка. Они готовы поверить тому, что

зрительный дефект автоматически стимулирует интеллектуальную и речевую

деятельность ребенка, его музыкальные способности. Свою задачу родители

видят в создании условий и предпосылок для одностороннего развития

психических процессов и способностей.

Несколько лет тому назад в одну из школ слепых поступила девочка из

семьи музыкантов. Она значительно отставала в физическом, психическом и

интеллектуальном развитии от других детей. Но при этом любила и умела

слушать серьезную музыку, воспроизводить голосом части произведений

Чайковского, Моцарта и др. Вся забота родителей сводилась к тому, что они

вкусно кормили девочку, держали шесть лет в кровати и по нескольку часов в

день проигрывали кассеты и пластинки с записями музыкальных произведений.

Девочка оказалась не подготовленной к общению в коллективе сверстников,

обучению, активному познанию окружающего мира. Уровень притязаний

родителей этой группы не соответствует уровню возможностей их детей. В

результате на определенном этапе жизни (как правило, в подростковом возрасте)

у незрячих детей возникают стрессовые ситуации, нервные срывы, так как они

осознают, что не только не превзошли своих сверстников, но и значительно

отстают в развитии.

Анализ жизни семей, где растут и воспитываются дети с дефектами зрения,

показывает, что, несмотря на различные позиции, есть нечто общее, характерное

во взглядах родителей всех групп: слепые и слабовидящие дети занимают особое

положение в семье. Оно проявляется в сентиментальном детоцентризме,

который приводит впоследствии к социальной и психической зависимости от

окружающих. Но это не вина, а беда родителей детей с тяжелыми зрительными

дефектами. Ни мать, ни отец в своем подавляющем большинстве не готовятся

опытом всей предыдущей жизни к адекватному отношению к слепому ребенку,

не знают, как и чему его надо обучать, как с ним общаться. Для них слепой

ребенок ─ “сплошной вопросительный знак”. Даже те родители, которые

проявляют активность в получении необходимой информации о развитии

ребенка со зрительным дефектом, не знают, к кому следует обратиться за

помощью, где получить методическую литературу.

7

Большую заинтересованность в просвещении родителей слепых и

слабовидящих детей проявляют общества слепых нашей страны,

Санкт-Петербургская ассоциация родителей детей-инвалидов по зрению.

Издательство “Просвещение” в последние годы выпустило несколько сборников

и методических пособий по воспитанию слепого и слабовидящего ребенка в

семье. Но издаваемая в стране литература для родителей детей с дефектами

зрения имеется в ограниченном количестве и мало доступна тем, кто в ней остро

нуждается. Трудности, с которыми встречаются родители, особенно маленьких

слепых и слабовидящих детей, обусловливают необходимость издания

библиотечки по их воспитанию.

Прочитав библиотечку, родители найдут ответы на волнующие их вопросы

о причинах рождения слепых и слабовидящих детей, об особенностях их

физического развития в условиях зрительного дефекта, о возможностях и путях

стимулирования познавательной, игровой и другой деятельности малыша, о

способах общения с родителями, братьями, сестрами, о необходимости и

возможности обучения детей ориентировке на основе использования сохранных

органов чувств.

Библиотечка может быть полезна студентам тифлоотделения

дефектологических факультетов, которым предстоит работать педагогами

специальных дошкольных и школьных учреждений. Материалы библиотечки

помогут будущим тифлопедагогам глубже изучить детей и оказывать

действенную помощь родителям. И, наконец, библиотечка может быть

прочитана всеми теми людьми, кто еще не знает и не осознает того факта, что

среди нас живут дети с физическими недостатками, которые при благоприятных

условиях могут преодолеть последствия зрительного дефекта и найти свое место

в жизни. Содержание библиотечки нацеливает на внимательное и гуманное

отношение, доброжелательную и действенную помощь маленьким детям с

дефектами зрения в компенсации тех трудностей, которые встают на их

жизненном пути с момента рождения.

Л ит ер ат ур а

К о н д р а т о в Л М. Если ребенок не видит. М.: ВОС, 1991.

Ф е о к т и с т о в а В. А. Участие родителей в подготовке слепых детей и

подростков к самостоятельной социально-трудовой жизни в обществе // Сб.

Опыт социальной реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обу-

чения профориентации. ─ М.: ВОС, 1988. ─ С. 11-16.

Х о р о ш С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого

ребенка // Дефектология. ─ 1991. ─ № 3 ─ С. 88-92.

8

II. П СИ ХО ФИ ЗИ ЧЕ СК ОЕР АЗ ВИ ТИ Е

С ЛЕ ПО ГОР ЕБ ЕН КА Д ОШ КО ЛЬ НО ГОВ ОЗ РА СТ А

Советы родителям по воспитанию слепого ребенка в семье могут быть

успешно реализованы на практике, если взрослые члены семьи будут знать, как

зрительный дефект отражается на его психофизическом развитии, в какой мере и

как можно преодолеть последствия слепоты в первые годы жизни малыша.

В подавляющем большинстве случаев, и это, к сожалению, приходится

констатировать все чаще и чаще, слепые дети страдают сопутствующими

заболеваниями, приводящими к нарушениям опорно-двигательного аппарата,

нервной системы, эмоциональной сферы.

Говоря о следствиях слепоты, мы, в сущности, подошли к одному из

основных понятий тифлологии ─ структуре дефекта. Структура дефекта ─ это

понятие, отражающее то, из чего складывается дефект, каким образом он

возникает. В структуре дефекта выделяегся первичный дефект, представляющий

чаще всего анатомическое нарушение того или иного органа, и вторичный

дефект, т. е. какие-то нарушения, возникающие как следствие наличия

первичного дефекта. Первичный и вторичный дефекты можно представить в

виде камня, брошенного в воду. Место падения камня, там, где происходит

разрыв поверхности воды, можно сравнить с первичным дефектом. Волны же,

расходящиеся в разные стороны, будут соответствовать тому, что мы назвали

вторичным дефектом. Глядя на расходящиеся волны, мы замечаем, чем дальше

они отходят от места падения камня, тем больше они слабеют. Это очень

показательно для понимания картины вторичных дефектов слепого ребенка.

Как известно из полученных научных данных и опыта жизни слепых детей,

тяжелый зрительный дефект оказывает влияние на их физическое и психическое

развитие. Что же представляет собой психика? Дать ее определение крайне

трудно, хотя, казалось бы, понятно, о чем идет речь. В наиболее общей форме

психику можно было бы определить как высшую способность человеческого

мозга отражать окружающий мир в виде образов, мыслей и чувств. Наши

образы, мысли и чувства и есть своеобразное отражение окружающего мира.

Психика представляет собой сложную систему, где каждый ее элемент

неразрывно связан со всеми остальными. Нарушение одного элемента

неминуемо приведет по типу цепной реакции к нарушениям деятельности

других элементов.

При этом больше всего пострадают те элементы, которые наиболее тесно и

непосредственно связаны с первично нарушенны─м слепот ой. Элементы

системы, менее жестко связанные с первично нарушенным, окажутся более

сохранными.

Зрение представляет собой сложную форму образного отражения

непосредственного окружающего мира. Содержание человеческого сознания во

многом состоит из того, что человек видел, слышал, осязал и т. д. В этом смысле

зрение как источник непосредственного знания об окружающем мире занимает

9

преимущественное место среди других органов чувств, таких, как слух,

осязание, обоняние, вкус. Отсюда становится понятным, что слепой ребенок

лишается возможности получить полную информацию об окружающем мире,

так как до 90 процентов всей поступающей информации проходит через

зрительный орган. Отсутствие зрения существенно обедняет содержание

человеческого сознания, его представлений об окружающем мире.

При этом следует учитывать еще и то, что психика отражает окружающий

мир и тем самым выступает связующим звеном между человеком и миром.

Взаимосвязь эта осуществляется через поведение человека и его деятельность. В

этом смысле психика является “зеркалом”, т. е. отражением, и, что особенно

важно, регулирует все человеческое поведение. Зрение же выступает как его

наиболее гибкий регулятор. Все сбои в нашем поведении так или иначе связаны

с неточностями отражения. Человек бежит по коридору и вдруг падает, задев

ногой выбоину в полу. Он упал (сбой) именно потому, что не заметил выбоины

(неточность отражения). Таким образом, отсутствие зрения приводит не только к

получению ограниченной информации, но и к существенным затруднениям в

регуляции внешнего поведения, что выражается в многочисленных сбоях.

По существу, уже в самом общем виде мы назвали два наиболее типичных

последствия слепоты ─ бедность полученной информации и трудности в

регуляции поведения. Типичным проявлением нарушения регуляции поведения

являются трудности свободного общения слепого ребенка со сверстниками и

взрослыми, что способствует его изоляции не только в обществе, но и в семье.

Для развития зрячего ребенка характерны две особенности. Первая состоит

в необыкновенно быстрых темпах его развития, особенно в первые годы жизни.

Никогда позже человек не развивается так быстро, как в детстве. Путь, который

он проходит за первые 5-6 лет жизни, оказывается несоизмерим с тем, что ему

предстоит пройти в последующие годы. Не случайно Л.Н. Толстой, будучи в

преклонном возрасте, заметил: “От меня до ребенка один шаг”.

Вторая особенность развития связана с первой и состоит в активности

ребенка. И в этом смысле не будет ошибкой, если мы скажем, что ребенок

развивается такими быстрыми темпами во многом благодаря своей

необыкновенной активности. Можно только поражаться неутомимости и

энергии маленького ребенка. Вспомните хотя бы то, как он учится ходить, с

каким упорством и без всякого принуждения стремится овладеть пространством,

часто падая и испытывая боль, и тем не менее не отказываясь от своей цели.

Ребенок напоминает губку, активно впитывающую в себя воду, он, как магнит,

который тянет ко всему. Активно растущий мозг ребенка требует постоянного

притока раздражителей. Это является необходимым условием развития самого

мозга. В этом также один из источников активности, обеспечивающей такие

высокие темпы развития. При этом психологи указывают на высокий уровень

“спонтанной обучаемости” ребенка”, имея в виду способность к

самостоятельному научению на основе подражания.

К сожалению, долгое время эта способность ребенка недооценивалась.

Однако бесспорно, что основную часть знаний, умений и навыков ребенок

получает в результате специально организованного обучения. И тем не менее

10

очень многим ребенок овладевает самостоятельно или почти самостоятельно по

подражанию.

Как же отражается тяжелый зрительный дефект на развитии активности

ребенка, на возможности самостоятельного овладения им опытом жизни? Как

указывают многие родители, слепые дети менее активны, ч ем и х з рячие

сверстники. При этом возникает иллюзия, что дети больны или им не хватает

физического ухода.

Из вышесказанного становится понятным источник сниженной активности

слепого ребенка. Зрительный орган в этом отношении выступает не только как

информационный канал, о чем мы уже говорили, но и как источник стимуляции,

т. е. необходимых воздействий на мозг, являющихся важнейшим условием его

развития, а также одним из источников активности ребенка. Недостаток такой

внешней стимуляции в психологии получил название чувственной

ограниченности (сенсорной депривации). Таким образом, слепоту можно

рассматривать как сенсорную депривацию, приводящую к снижению уровня

активности, что неминуемо сказывается на темпе развития ребенка.

Можно ли противостоять чувственной ограниченности? Не только можно,

но и жизненно необходимо. И в этом заключается одна из важнейших задач

родителей, выполнить которую за них не сможет никто! Если зрячий ребенок

сам проявляет активность, то слепой для развития этой активности нуждается в

обязательной помощи со стороны взрослого. Прежде всего слепому ребенку

следует обеспечить богатую и разнообразную среду. Все, что доступно для

восприятия сохранным органам чувств, соответствует возрасту и неопасно,

должно быть предоставлено слепому ребенку.

Особое внимание в преодолении слсдствий ограниченного восприятия

следует уделять физическому, двигательному развитию ребенка, во-первых,

потому что информация, идущая в мозг от мышц, суставов, сухожилий, также

стимулирует его развитие и, стало быть, повышает уровень активности.

Во-вторых, нельзя забывать о том, что физическое и психическое развитие в

детстве связаны наиболее тесно и, обеспечивая полноценное физическое

развитие ребенка не только в смысле кормления, но и движения, мы создаем

прочный фундамент для полноценного развития ребенка на последующих

этапах жизни. Психика человека, и в особенности ребенка, может развиваться

лишь в деятельности. В еще большей степени это наложение можно отнести к

психическому развитию незрячего ребенка.

И, наконец, в-третьих. Мы уже говорили о том, что зрение выполняет

важную регулирующую роль. Его выпадение сказывается на уровне

организации деятельности, что проявляется в различных двигательных

нарушениях, трудностях формирования двигательных навыков (например,

застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок и пр.). Именно это

обстоятельство делает необходимым активное развитие двигательной сферы

незрячего ребенка, включение его в различные игры и упражнения, разумеется,

соответствующие его возрасту и возможностям. На это следует обратить особое

внимание в связи с тем, что нарушение зрения приводит к серьезным

затруднениям в способности к пространственному ориентированию, к

11

самостоятельному передвижению в пространстве, пониманию своего положения

в нем. Важнейшей предпосылкой к самостоятельному овладению пространством

является хорошее моторное (двигательное) развитие.

Если в раннем детстве эффект чувственной ограниченности может

проявляться в снижении общей активности, двигательном недоразвитии, то

несколько позже, в дошкольном и в младшем школьном возрасте, он внезапно

проявляется в ином виде. Но это в том случае, если на предшествующих этапах

ребенок не получил должного двигательного развития. Это явление получило

название “навязчивые или стереотипные движения”. Слепые дети могут подолгу

кружиться на одном месте, размахивать руками, раскачиваться на стуле, тереть

глаза и т. д. Замечания и одергивания не дают результата. Дети навязчиво

возвращаются к повторению одних и тех же движений. При этом сами не могут

объяснить, почему они это делают. Для родителей это проявление какой-то

особой, пугающей ненормальности. Безусловно, в каждом конкретном случае

необходима квалифицированная консультация невропатолога. Но чаще всего за

этим стоит именно эффект двигательной ограниченности. Своими навязчивыми

движениями ребенок как бы восполняет дефицит внешней стимуляции, который

создает внутреннее напряжение. Повторение таких движений и позволяет ему

освободиться от этого напряжения. Ребенок как бы сам борется с

ограниченностью в движениях. Паническая реакция родителей в этом случае

неоправдана. Они фиксируют у ребенка чувство вины, но никак не способствуют

преодолению навязчивых движений. Путь к их преодолению все то же ─

терпеливое и постоянное включение ребенка в различные стороны

деятельности.

Появление навязчивых движений имеет и еще одну причину своего

происхождения. Мы уже упоминали о такой способности ребенка, как

самостоятельная обучаемость. В этом отношении незрячий ребенок имеет

меньше возможностей, чем его зрячий сверстник, получающий огромное

количество информации как бы само собой: на прогулке, по телевизору,

разглядывая картинки в книгах и журналах, наблюдая за действиями матери и т.

д. Зрячий ребенок способен подражать многому из того, что увидел (милиционер

регулирует движение транспорта или водитель автобуса крутит руль). Придя

домой, ребенок легко может воспроизвести это в своей игре. И при этом его

никто этому мог и не учить.

Сложнее незрячему ребенку. Его самостоятельный опыт оказывается

обедненным. Именно поэтому родители должны хорошо понимать, что

недостатки спонтанного научения должны быть восполнены в той мере, в какой

это возможно, через специально направленное обучение. Поэтому всему

необходимо учить ребенка, сопровождая показ словесным описанием.

Активность родителей в этом случае восполняет недостатки самостоятельного

опыта незрячего ребенка. Это в полной мере относится к обучению ребенка

играм и игровым действиям. Бедность самостоятельного опыта слепого ребенка

делает необходимым обучение его самым простым элементам игры,

воспроизводящей действия. Отсутствие специального обучения приводит к

двигательной обедненности. В этой ситуации ребенок стремится реализовать те

12

действия, которые ему знакомы. Так могуг появляться двигательные

стереотипы. К сказанному следует добавить, чго игра является тем ведущим

видом деятельности, в котором формируется и развивается психика ребенка,

особенно дошкольника. Игра развивает возможности ребенка в познании

окружающего мира, тренирует его память, делает более богатым воображение,

закаляет его волю и выдержку, дисциплинирует, учит общаться с другими

детьми ─ в целом активно готовит его к будущей жизни.

Вторичные влияния слепоты на психику ребенка могут быть очень

разнообразными. Тифлопедагогами было давно замечено, что в одних случаях

влияние слепоты прослеживается заметно, в других проявляется крайне слабо.

Многих вторичных отклонений может и не быть. От чего это зависит?

Некоторые родители думают, что если слепота является основной причиной

отставания в развитии, то следствие может быть устранимо только при

устранении причины. Опыт показывает, что подобный вывод неверен и что

отставание в темпах развития незрячего ребенка полностью определяется не

только слепотой. Что же является определяющим? В данном случае ─

недостатки целенаправленного воспитания. В свое время известный советский

дефектолог Л. С. Выготский подчеркивал, что одни и те же недостатки в

воспитании и обучении зрячего и незрячего ребенка приводят к разным по

тяжести следствиям. Зрячий ребенок оказывается способным в силу более

высокого уровня самостоятельного научения как бы восполнить часть пробелов

в воспитании. Незрячий же обладает меньшими возможностями такого

восполнения и оказывается в менее выгодном положении.

Специально организованное обучение и воспитание, направленное на

преодоление последствий слепоты, называется коррекционным. Эффект

коррекционного воздействия во многом зависит от того, когда его начинают

осуществлять. Чем раньше оно проводится, тем более оно эффективно.

Вторичные отклонения принципиально преодолимы. Но процесс их

преодоления достаточно длительный и трудоемкий. Тифлопедагоги убеждены,

что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить. В этом процессе

большое значение имеют условия семейного воспитания и действия родителей.

Вероятно нет необходимости доказывать, что воспитание незрячего

ребенка требует больше усилий, чем воспитание видящего. Но опыт показывает,

что затраченные усилия могут пропасть даром или дать совершенно

противоположный ожидаемому эффект. Видимо, дело не столько в самих

усилиях, сколько в их направленности и осознанности. Направленность

воспитательного воздействия во многом определяется позицией родителей по

отношению к своему ребенку.

Наиболее сбалансированной позицией можно считать такую, при которой

ребенок принимается таким, какой он есть. Слепота не должна служить каким-то

сверхотличительным признаком. А это возможно при условии веры в ребенка,

что крайне важно. Ибо неверие родителей перерастает в неуверенность ребенка

в собственных силах. Решительно следует отказаться от взгляда на слепоту как

на болезнь. Ребенок должен чувствовать себя любимым, но не исключительным

существом. И, наконец, сбалансированность подхода к воспитанию незрячего

13

ребенка состоит в выдержке и терпении. Многое у слепого ребенка получается

хуже, чем у зрячего, но это не означает, что у него ничего не получится.

Требуется большое терпение и от родителей, и от ребенка. Основу терпения

составляет вера в возможности вашего ребенка, а они раскроются в той степени,

в какой вы окажете ему свое содействие.

И еще родители должны отчетливо осознавать смысл самого процесса

воспитания, т. е. чего они хотят, какова их основная цель. Жизнь в условиях

слепоты связана с определенными, порой серьезными трудностями. Целью

воспитания и задачей родителей, является научить ребенка жить в этих условиях

и уметь преодолевать трудности так, чтобы последние не превращались в драму,

заслоняющую саму жизнь. Жить полноценной жизнью в условиях отсутствия

зрения возможно, но это не простая задача, которую должен решать сам человек.

И то, насколько успешно он ее решит, во многом зависит от реальной поддержки

родителей, сумевших научить его преодолевать трудности.

Л ит ер ат ур а

Л и т в а к А. Г. Тифлопсихология. ─ М.: Просвещение, 1985. ─ 207 с.

С о л н ц е в а Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей

дошкольного возраста. ─ М.: Педагогика, 1980. ─ 180 с.

Е г о р о в а Л. В. Общение слепых детей младшего дошкольного возраста //

Сб. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. ─ Л., 1981.

14

III. К АКН АУ ЧИ ТЬС ЛЕ ПО ГОР ЕБ ЕН КА О РИ ЕН ТИ РО ВА ТЬ СЯ ВО КР УЖ АЮ ЩЕ М П РО СТ РА НС ТВ Е

Родителей и близких слепого от рождения ребенка волнует вопрос “Сможет

ли их малыш научиться передвигаться без посторонней помощи?”. Тревоги

родителей обоснованны, ─ тяжелый зрительный дефект отражается на

двигательной активности ребенка, на познании им окружающего пространства и

ориентировке в нем.

Под ориентировкой в пространстве понимается способность слепого

ребенка определять свое местоположение среди окружающих его предметов и

объектов, направление выбранного движения; обнаруживать предмет или

объект, к которому он направляется.

Способность человека без зрения ориентироваться в пространстве

рассматривается как важное условие формирования полноценной личности, как

преодоление изоляции незрячего среди людей с нормальным зрением.

Неспособностъ слепого ребенка самостоятельно ориентироваться в

пространстве приводит к появлению отклонений, осложняющих всю

последующую жизнь.

Большинство родителей знают, что зрение лежит в основе восприятия

человеком пространства и предметов, его наполняющих. Зрение обеспечивает

безопасное передвижение в свободном пространстве. Зрение ─ своеобразный

“зонд” пространства. У родителей возникает вопрос: “А как же человек без

зрения воспринимает пространство?”, “В состоянии ли слепой определить

направление движения?” и др.

Науками о человеке (философией, психологией и др.), практической

жизнью слепых людей, достигших высокого умственного, физического

развития, убедительно доказано, что даже тотально слепые люди могут

правильно и точно воспринимать окружающее пространство, самостоятельно

ориентироваться в нем.

Философия, психология обосновали основные особенности и механизмы

ориентировки: ориентировка человека в пространстве обеспечивается

рефлекторной деятельностью мозга. Мозг как зрячего, так и незрячего человека

получает информацию о пространстве через органы чувств. Слепой ребенок

получает такую информацию через слух, осязание, двигательный анализатор,

обоняние. Мозг тотально слепого ребенка не получает информации через зрение.

Но сохранные органы чувств передают необходимую информацию в мозг,

который ее анализирует и обобщает. В результате у человека без зрения

формируются правильные представления об окружающем пространстве и

предметах, его наполняющих. Он оказывается способным определить свое

местоположение, примерную удаленность предметов относительно себя

(впереди ─ сзади, слева ─ справа и т.д.).

Известный отечественный психолог Ф. П. Шемякин доказал, что

“пространственные представления могут быть сформированы и у слепых. Они

15

возникают и без зрительных образов”.

Эти кратко изложенные выводы современной тифлологии очень важны для

осознания родителями слепого ребенка того факта, что хотя зрительный дефект

и ограничивает возможности самостоятельной ориентировки, но при

определенных условиях трудности могут быть преодолены.

Какие же условия должны быть созданы для слепого малыша, чтобы он

смог научиться передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве,

воспринимать предметы, опознавать их, определять нужное направление?

Раскрывая эти условия, мы опираемся на важное положение известного

отечественного дефектолога Л. С. Выготского: “Если зрячий ребенок многое

усваивает по подражанию в естественном жизненном опыте, то слепой ребенок

должен специально этому обучаться”. Роль родителей и близких слепого

ребенка и состоит в том, чтобы выступать с первых месяцев его жизни добрым,

ласковым, но настойчивым и квалифицированным учителем, управляющим

процессом его развития, стимулирующим все его потенциальные возможности в

пространственной ориентировке. Но, чтобы руководство родителей развитием

слепого ребенка не обернулось трагедией, следует знать, чему учить и когда

начинать обучение ориентировке в пространстве малыша с тяжелым зрительным

дефектом.

Обучение ориентировке в пространстве начинается с первых месяцев жизни

слепого ребенка.

Как и всякий нормально видящий, слепой ребенок постигает пространство

на основе движения, но из-за зрительного дефекта темп развития двигательного

аппарата у него замедлен, требует постоянной помощи со стороны взрослого.

Слепой ребенок не видит окружающих его предметов, поэтому у него не

возникает потребности совершать необходимые движения для познания

окружающего мира. Познание слепым ребенком пространства и ориентировка в

нем носят поэтапный характер и связаны с развитием его двигательного

аппарата. Первый этап (так же, как и у зрячего ребенка) начинается с познания

частей своего тела и умения совершать ими необходимые движения: поднимать

голову, манипулировать руками и ногами, переворачиваться с боку на бок, на

животик и др. Нормально видящий ребенок совершает эти движения на основе

зрительного и речевого побуждения взрослого, прежде всего матери.

Слепого ребенка мать побуждает совершать необходимые движения в

первые месяцы жизни путем соприкосновения с ним и звуковыми сигналами, но

не очень сильными и резкими, так как малыш может испугаться их. В первые

недели жизни ребенок реагирует на внешние раздражители всем телом. Но

постепенно слепой малыш, как и его зрячий сверстник, должен научиться

реагировать на раздражители частями тела: головкой, ручками, ножками и т. д.

Но этим движениям мать должна обучить слепого ребенка, тем самым

способствуя формированию представлений о частях тела и доступных ему

движениях. Например: мать сгибает ноги малыша в коленях, поднимает

туловище вместе с ногами, вращает туловище и голову в любом направлении и

др. При этом лаской, своим прикосновением к телу ребенка “поощряет” удачно

выполненное движение.

16

Ребенка следует научить “понимать” части своего тела и тела другого

человека: матери, отца и других членов семьи. Для этого следует позволить

ребенку дотрагиваться до лица наклоняющегося к нему человека, его рук,

груди матери. Впоследствии этот опыт ему очень пригодится, он будет с

помощью осязания отличать близкого ему человека от случайных, незнакомых

людей.

Для того чтобы слепой ребенок в первые месяцы жизни научился управлять

головой, целесообразно делать следующие упражнения. Положите ребенка на

животик. Слепые дети часто отказываются от того, чтобы их клали на животик.

Когда ребенка кладут на животик, он, как правило, резко поднимает голову. В

этот момент мать своим лицом соприкасается с головкой малыша, ласково

поглаживает его. Слепой ребенок начинает усваивать, что поднятие головки и

поворот на приятный голос сопровождаются лаской. Когда ребенок лежит на

животике на столе или другой твердой поверхности, можно погладить его по

спине, чтобы он выпрямил голову и туловище. Если ребенок лежит на животике

на коленях матери, следует привлекать его внимание какой-нибудь звуковой

игрушкой, к которой он может прикасаться и положение которой следует менять

(вверху, слева и др.).

Второй этап на пути развития движений частей тела ребенка, с помощью

которых он обучится поднимать голову, шею, выпрямлять спину, ─ это опора на

руки. Для этого можно использовать большой надувной мяч, на который ребенок

кладет свои руки. Поддерживая ребенка, следует медленно поворачивать мяч,

привлекая внимание малыша ласковым прикосновением. Каждодневные занятия

с ребенком позволяют усложнять упражнения и тем самым способствуют

развитию двигательного аппарата. Если малышу в первые месяцы не оказывать

помощи, он может находиться в одном и том же положении и на одном месте.

Малыш (как зрячий, так и слепой) постоянно нуждается в разнообразных

движениях. Ставя его в различные положения, мы помогаем ему развивать

равновесие (вестибулярный аппарат) и укреплять мышцы. Каждое новое

положение (на боку, на спине, на животике, вращение тела и т. д.) тела ребенка

дает ему новое ощущение, укрепляет уверенность в себе и готовит к

самостоятельным движениям. Когда ребенок научится управлять головой, он

сможет самостоятельно двигать руками, совершать хватательные движения,

“играть” своими руками, опираться на них.

Между четвертым и шестым месяцами жизни совместные движения

головой и руками позволяют слепому ребенку овладеть первыми элементами

равновесия и научиться качаться. Теперь можно будет приступать к овладению

ребенком нового положения ─ “сидя”.

Обучение положению “сидя” ─ длительный и поэтапный процесс. Прежде

чем ребенок освоит это положение, он должен научиться хвататься за пальцы

рук взрослого и держаться за них в положении “сидя”, удерживать погремушки,

расположение которых он узнает по звуку. Дети даже с остаточным зрением не

воспринимают окружающих предметов на расстоянии. Используйте звучащую

игрушку, потрясите ею перед лицом ребенка, а затем удалите на небольшое

расстояние, чтобы ребенок мог до нее дотянуться и удержать.

17

Теперь можно начинать учить слепого малыша сидеть. Существует целая

система упражнений, направленных на обучение малыша положению “сидя”,

которое является важным моментам на пути овладения таким видом движения,

как ползание “на четвереньках”. Когда ребенок начнет садиться, его следует

учить двигаться на животе. Это важно для развития движений вперед и назад с

помощью рук.

Зрячий ребенок начинает ползать, чтобы дотянуться до интересной ему

игрушки, но расположенной далеко от него. Ребенок, который не видит игрушки

или предмета, не начинает ползать. Малыш начнет ползать, если появится

побудительная причина: мама близко, но, чтобы до нее дотронуться, нужно

сделать движение в том направлении, откуда малыш слышит ее ласковый голос.

Ребенка следует учить становиться в позу “на четвереньки”, выпрямлять ему

спинку, поддерживать за талию и раскачивать его тело вперед и назад

(самостоятельно слепой малыш может и не освоить позы и движений, которые

лежат в основе ползания).

Рекомендуются следующие упражнения для овладения слепым ребенком

ползанием. Возьмите звучащую игрушку, которую можно толкать впереди себя.

Ребенку в положении “сидя” предлагается взять игрушку в руки, “рассмотреть”

ее. Затем взрослый берет игрушку из рук ребенка и кладет впереди него. Ребенка

ставят в позу “на четвереньки” и подталкивают сзади. Одновременно игрушку

двигают вперед и побуждают ребенка к тому, чтобы он полз к ней. Следует

похвалить ребенка словами, ласковым поглаживанием, если он доползет до

игрушки и возьмет ее в руки.

На втором этапе развития движений у слепого ребенка может развиться

страх пространства, если он постоянно будет наталкиваться на острые углы

мебели, падать (особенно назад) и ушибаться. Удары и падения препятствуют

развитию двигательной активности как предпосылки ориентировки в

пространстве. Падения не должны ограничивать его безопасное передвижение

“на четвереньках”. Об этом следует позаботиться всем членам семьи.

Третий этап в обучении слепых детей передвижению в пространстве связан

с вертикальным положением тела ребенка ─ передвижением ножками. Прежде

всего родители учат слепого ребенка вставать на ножки, удерживать тело в

вертикальном положении, побуждают делать первые шаги. Можно положить

любимую игрушку на доступном от ребенка расстоянии. Малыша ставят на

ножки и помогают сделать шаг вперед. Как? Кто-то из взрослых берет ребенка

подмышки, слегка приподнимает то за одну, то за другую ножку для того, чтобы

ребенок мог поочередно переносить тяжесть с одной ножки на другую. Можно и

нужно при этом учить ребенка, поднимая одну ногу, держаться на другой,

сохраняя равновесие. Для закрепления движения вперед ребенок может

держаться за манеж или стульчик и толкать их перед собой. Иногда следует

ставить малыша на свои ноги, держа его сзади за руки. Делая шаги, взрослый как

бы ведет ребенка, который синхронно вместе с ним делает первые шаги.

Некоторым детям легче делать первые шаги, если они идут боком, держась

за мебель. Родители привлекают их внимание звуковой игрушкой или голосом,

Можно через комнату натянуть веревку на уровне пояса малыша. Он, держась за

18

веревку, будет свободно передвигаться из одного угла комнаты в

противоположный. Обучая ребенка ходьбе, следует обратить внимание на

необходимость приседания при выполнении таких заданий, как “подними

игрушку или упавшую вещь”, “прикоснись к ногам взрослого, стоящего рядом, и

ты узнаешь, какие на нем туфли” и т. д.

Ребенок делает первые шаги в знакомом помещении─ комнате. Но и на

улице он должен различать ножками песчаную дорожку, траву и т. д. Этому его

надо учить. Слепой ребенок (как и всякий другой) начинает ходить с широко

расставленными ногами ─ для равновесия. Но если не научить его правильно

переставлять ноги при ходьбе, то навык ходьбы с широко расставленными

ногами закрепится. Походка такого слепого ребенка, а затем и подростка и

взрослого начинает резко отличаться от походки зрячего сверстника и

затрудняет движение. Слепому ребенку трудно научиться таким движениям, как

бег, прыжок, скачки по подражанию. Поэтому кто-нибудь из родителей

рассказывает и показывает ребенку исходное положение при прыжках, беге и

т.д. Например, мама говорит ребенку: “Сначала поставишь свои ножки вместе,

потом согнешь в коленях и заведешь руки назад (показывает как). Затем

выбросишь руки вперед, и одновременно поднимешь над землей ноги. Ты

почувствуешь, как твое тело поднимется вверх”.

Отличительной особенностью ходьбы слепого ребенка является

нескоординированное движение рук и ног. Поэтому родители должны научить

ребенка правильно совершать движения руками при ходьбе.

На третьем этапе развития двигательного аппарата ребенка возникает, а

затем и закрепляется навык ходьбы с вытянутыми руками, которые

предохраняют от ушибов. Ушибы, постоянные падения способствуют развитию

у слепого ребенка страха пространства, нервного напряжения, неуверенности в

своих возможностях. Преодолению страха пространства у слепого ребенка,

начинающего познавать окружающий мир, способствует постоянный речевой

контакт с матерью, бабушкой, отцом, братьями и сестрами.

Говорите своему ребенку, когда он передвигается в знакомом и незнакомом

пространстве, где он находится. Например, скажите ему, что он находится в

спальне или общей комнате, перед кроватью или диваном. Игрушки лежат на

полу у дивана, а вы сидите на диване. Пусть он дотронется до дивана, до

игрушек, до вас, соотнесет их расположение относительно себя и начнет в

период формирования речи усваивать значение предлогов, выражающих

определенные положения предметов в пространетве ─ у стены, за столом, под

кроватью и т. д. Понимание этих слов ─ первый шаг к изучению слепым

ребенком направления. Практика использования этих предлогов закрепит в

сознании слепого ребенка их значение, и будет способствовать пониманию

словесных указаний на последующих этапах жизни. Нормально видящий

ребенок познает направление с помощью зрения. Когда ему говорят: “Мяч за

спиной”, ребенок поворачивает голову назад. Слепому ребенку следует

показать, что значит “за спиной” и какой разворот тела надо сделать, чтобы

найти мяч.

У большинства детей дошкольного возраста имеется остаточное зрение,

19

которое позволяет не только различать направление источника света, но и цвет и

форму близко расположенных предметов. Безусловно, возможности

ориентировки слепых детей с остаточным зрением значительно возрастут, но

при условии, что вы будьте учить их рациональному использованию. Дайте

ребенку понять, что вам нравится, когда он пытается использовать зрение

(приласкайте, дайте что-нибудь). Грудного ребенка, имеющего остаточное

зрение, носите на руках по комнате и говорите, на что он должен смотреть.

Грудные дети лучше всего видят ближние предметы. Если вы хотите, чтобы

ребенок видел предмет, приблизьте его к глазам ребенка (не дальше, чем на 15

см). Хороший контраст дает черно-белое сочетание. Дети лучше видят, если

освещение направлено на предмет. Когда освещение слишком яркое, ребенок

закрывает глаза. Источник света должен быть за спиной ребенка. Обычно

слепые дети с остаточным зрением любят рассматривать человеческие лица,

особенно лица близких и приятных им людей: матери, бабушки, отца и др.

Контакты “лицом к лицу, глаза в глаза” стимулируют “осмотрение”

ребенка. Очень привлекательны для ребенка светящиеся украшения на стене и

потолке.

Когда слепой ребенок с остаточным зрением начинает ползать, привяжите к

его ручке яркую ленту, привлекайте внимание ребенка к ней.

Когда ребенок начинает ходить, обращайте внимание, на каком расстоянии

он различает предметы и какого размера.

Уже в 3-4 года можно разрешать ребенку рассматривать предметы через

увеличительное стекло. Если малыш испытывает затруднения в рассматривании

предметов в окружающем его пространстве, то измените дистанцию (приблизьте

лицо ребенка к предмету), освещение, используйте контрастный фон.

Для привлечения внимания ребенка и использования при этом его

остаточного зрения повесьте на окно цветной целлофан, ─ шуршание привлечет

ребенка, а цвет позволит рассматривать его. Можно на окна приклеивать

силуэты знакомых ребенку предметов. Активному использованию остаточного

зрения в ориентировке способствует окраска обоев, ночник у кровати ребенка,

движущиеся предметы.

Если ваш ребенок уже в 3-4 года носит очки, то родителям следует помнить,

что линзы должны быть чистыми, без царапин. Очки не должны плотно

прилегать к главам, их следует снимать только по предписанию врача.

В основе развития двигательного аппарата тотально слепого или с

остаточным зрением дошкольника, в основе умений ориентироваться в

пространстве младшего школьника лежит игра. В игре (как ведущем виде

детской деятельности) ребенок развивает как двигательные, так и

познавательные способности. Передвигаясь в пространстве, ребенок одушевляет

предметы, изучает возможности своего тела, общается с другими детьми,

познает мир людей. Но игровая деятельность слепого ребенка как ведущая

форма овладения пространством происходит на суженной сенсорной основе.

Поэтому стимуляция игровой деятельности слепого ребенка со стороны

взрослых предполагает знания закономерностей и особенностей их

психического, физического и личностного развития.

20

Л ит ер ат ур а

К у л ь б у ш Е. А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного

и младшего школьного возраста // Сб. Реабилитационная работа со слепыми и

слабовидящими. ─ Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. ─ С. 67-75.

С о л н ц е в а Л. И., С е м е н о в Л. А. Элементарное обучение ориентировке

и мобильности в пространстве слепых детей //Психолого-педагогические

основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности.

─ М.: ВОС, 1989. ─ 76 с.

21

IV. К АКН АУ ЧИ ТЬС ЛЕ ПО ГОР ЕБ ЕН КАИ ГР АТ Ь

Прежде чем учить ребенка игре, вам необходимо понять, зачем вы это

делаете. В педагогической литературе по проблеме обучения детей игре

указывается, что игра является неотъемлемой частыо жизни ребенка как с

нормальным, так и с нарушенным зрением. С ее помощью он познает

окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, осознает свою

роль в семье и обществе. Через игру ребенок получает знания, накопленные

предыдущими поколениями. Именно игра готовит ребенка к вступлению во

взрослую самостоятельную жизнь.

Традиционно все детские игры делятся на две большие группы: игры с

правилами и игры без определенных правил. К первой группе могут быть

отнесены подвижные игры: “Ловишки”, “Гуси-гуси”, “Поймай колокольчик” и

др.; дидактические: лото, домино; настольно-печатные и т. п.

Вторая группа более обширна и включает: строительно-конструкторские

игры ─ создание из кубиков и другого строительного материала различных

построек (крепости, машины, парохода и т. д.), сборка изделий из частей,

предлагаемых в игре типа “Конструктор”, и творческие сюжетно-ролевые игры,

наиболее распространенные в дошкольном возрасте и позволяющие ребенку

выполнять в игре действия, обусловленные ролью, которую он на себя принял.

Наиболее распространенными являются игры на бытовые сюжеты:

“Дочки-матери”, “Больница”, “Магазин” и т. д., в которых дети отражают

впечатления, полученные из окружающей их действительности.

Правила таких игр определяются самой жизнью, они могут меняться в

зависимости от характера участников игры, их жизненного опыта, условий игры,

созданных взрослыми (качества и количества игрушек, наличия отдельного

игрового уголка и т. д.).

Овладение этим видом игры особенно важно для слепого ребенка, так как

только в творческой игре, в которой нет жестких ограничений, ребенок сможет

наиболее полно выразить себя, не боясь ошибиться, познать свойства

окружающих предметов, осуществить попытки в самостоятельном налаживании

отношений с другими детьми и отработать тип поведения, свойственного

определенному персонажу. Малыш овладевает в игре многими жизненно

важными навыками, которые пригодятся ему в дальнейшем.

Однако не следует забывать о том, что игра сможет положительно повлиять

на развитие ребенка только в том случае, если вы сами примете в ней активное

участие, и в роли не пассивного наблюдателя, а участника и творческого

организатора. Это обусловлено тем, что дети с нарушениями зрения (особенно

до 3-4 лет) не могут без помощи взрослого подготовить условия для игры:

подобрать игрушки, выбрать сюжет, распределить роли, выполнить действия,

характерные для каждого персонажа, развернуть полноценный сюжет. Дефект

зрения мешает им в полном объеме воспринимать окружающие предметы,

подражать действиям, которые выполняет взрослый. Ваша помощь в этот

период заключается в том, чтобы научить ребенка правильно пользоваться

22

слухом, осязанием, обонянием и вкусом при восприятии окружающего мира и

отражении своих впечатлений в игре.

Вам необходимо помочь ребенку научиться играть с предметами,

игрушками, детьми. Руководя руками ребенка, следует показать, какие

движения ему надо делааь руками и телом. К сожалению, он не научится этому

по подражанию, как дети с сохранным зрением, ему нужны ваша поддержка и

участие.

Процесс обучения игре длителен и сложен. Он с каждым годом жизни

ребенка будет обогащаться и становиться более интересным не только для

вашего малыша, но и для вас. Постарайтесь при этом следовать следующим

правилам:

постоянно расширять представления ребенка об окружающих его

предметах (называть их, рассказывать об их внешнем виде, характерных

признаках, свойствах и особенностях, указывать на их назначение и показывать

по возможности способы применения);

предоставлять малышу возможность для обследования предметов, разных

по форме, фактуре, назначению;

создавать ребенку условия для проявления самостоятельности при

выполнении показанных ранее действий с предметами и игрушками, не мешать

ему, если он сам захочет познакомиться с новыми предметами;

при подборе игрушек руководствоваться не внешней привлекательностью,

а возможностями и интересом ребенка. Игрушки желательно подбирать из

разных материалов, средние по размеру, с четко выделенными деталями,

реалистично отражающие тот объект, который они изображают (например:

зайчик с длинными ушами, четко выделяющимися четырьмя лапами, маленьким

хвостиком). Стилизованные игрушки лучше давать ребенку только тогда, когда

он уже будет иметь некоторые представления о предметах;

привлекать ребенка к выполнению некоторых простейших домашних дел

(мытье посуды, подметание полов, поливка цветов, чистка овощей и т. д.). Это

необходимо для расширения жизненного опыта ребенка и обогащения сюжета

творческой игры.

Но, пожалуй, самое главное условие успешного обучения игре в раннем и

дошкольном возрасте ─ это положительный настрой на игру, как ребенка, так и

взрослого. Очень важно, чтобы вы воспринимали обучение игре не как тяжелую

обязанность, а как приятное времяпровождение, полезное и вам и малышу. Не

огорчайтесь, если вначале ребенок не будет проявлять интереса к игрушке и

действиям с ней, будет ее отталкивать и бросать. Дело в том, что ребенок сам не

может догадаться о способе действия с игрушкой, и поэтому его надо научить. В

большинсгне случаев дети предпочитают крутить малознакомые игрушки в

руках, трясти их, ударять ими о другие предметы, облизывать языком,

прикасаться ими к лицу и т. п. Пусть это вас не тревожит, потому что таким

образом ребенок с нарушенным зрением познает свойства предметов и игрушек.

Если вы будете терпеливы и настойчивы, с вашей помощью он сможет

производить самостоятельно действия, соответствующие назначению предмета

или игрушки, и тогда игра принесет вашему малышу много радостных минут.

23

Игра ─ процесс постоянно меняющийся. Игра ребенка в раннем возрасте

разительно отличается от игры дошкольника 5-6 л ет, и в э том н ет н ичего

удивительного, так как ребенок растет, приобретает новые знания, новые навыки

и умения, которые и обогащают игру. Однако у слепых дете─й этот процесс

протекает несколько своеобразно, игровые умения у них формируются

длительное время, по сравнению с детьми с сохранным зрением, развитию игры

свойственны некоторые особенности:

замена практического действия его описанием. Например, Оля Т., тотально

слепая девочка 5 лет, во время игры в “Дочки-матери” собралась мыть посуду

после того, как накормила кукол. Собрав всю посуду со стола, она подержала ее

в руках, покрутила в разные стороны и, не сходя с места, со словами: “Все,

помыла!” ─ снова расставила посуду на столе. Часто за описанием стоит

неумение ребенка совершать действия, требуемые сюжетом игры;

отсутствие или низкая степень интереса к игрушкам и игре с ними. В

беседах с родителями мы выяснили, что нередко любимыми у детей могут быть

предметы, которые трудно отнести к игрушкам, однако действия с ними

доставляют детям удовольствие. Так, в одной семье девочка больше всего

любила меховой шарик, который она катала, брала с собой на прогулку, спала с

ним, а в другой ─ мальчик всем игрушкам предпочитал катание по полу большой

стеклянной банки и т. д.;

схематичность сюжета игры. Как правило, это связано с ограниченным

жизненным опытом, недостатком впечатлений и невозможностыо

непосредственного наблюдения за действиями взрослых и подражания им;

неохотное включение ребенка в коллективную игру и неумение удерживать

внимание сразу нескольких партнеров по игре. Дети в дошкольном возрасте еше

не владеют в полной мере всем запасом неречевых и речевых способов общения,

они редко улыбаются, не знают, как выразить сочувствие с помощью мимики.

Это мешает им налаживать контакт со зрячими или слабовидящими

сверстниками, так как выражение лица слепого ребенка не всегда соответствует

его настроению и намерениям, что затрудняет возникновение эмоциональной

ответной реакции;

необходимость постоянной помощи со стороны взрослого в процессе игры.

Следует учитывать, что характер помощи меняется в зависимости от возраста

ребенка, степени нарушения зрения и вида игрушки, с которой действует

ребенок. Установлено, что наибольшие затруднения дети испытывают при

осознании условности игрового действия (при расчесывании себя или куклы

воображаемой расческой, при варке обеда для кукол на игрушечной плите и т. п.)

и при переносе уже знакомого действия на куклу или другую сюжетную

игрушку. Только с помощью взрослого ребенок способен научиться

соотнесению модели предмета или игрушки с тем предметом или объектом,

который она изображает. Этот процесс достаточно длителен и растягивается на

весь дошкольный период развития ребенка.

Учитывая все вышесказанное, при обучении игре вам придется

ориентироваться не столько на возраст малыша, сколько на его возможности

интересы, на уровень психического развития. Не отчаивайтесь, если ваш

24

ребенок не сразу научится всему тому, чему вы хотите его научить, помните, что

этот процесс очень длительный и требует и от вас, и от малыша выдержки и

терпения.

Как правило, в сюжетно-ролевые игры дети с нарушениями зрения

начинают играть с 4-5 лет. До этого возраста основным видом деятельности с

предметами и игрушками являются манипулирование (размахивание, кручение,

удары, производимые со всеми предметами, независимо от их назначения) и

предметные действия, когда ребенок учится простейшим общепринятым

действиям с предметами и игрушками. Чтобы этот процесс не затягивался и

проходил с пользой для вашего малыша, обучение следует начинать уже с

первых месяцев жизни ребенка.

В 3-6 месяцев вашему ребенку не нужны никакие специальные игрушки.

Его игрушки ничем не отличаются от погремушек, предназначенных младенцам

с нормальным зрением. Маме следует подбирать погремушки разнообразные по

форме и звучанию, чтобы ребенок в дальнейшем различал их, даже не касаясь

рукой. Рекомендуется сначала подвешивать их над грудью ребенка на

расстоянии его поднятой руки. Подвесьте и мелкие мягкие надувные игрушки

или просто предметы (деревянные шарики, разноцветные ленточки),

предварительно привязав к ним маленькие колокольчики, тогда ваш малыш,

однажды коснувшись игрушки случайно и получив приятные

касательно-слуховые впечатления, будет стремиться к повторению движения.

Независимо от подвешенных погремушек уже в первые месяцы жизни

ребенка начинайте вкладывать ему в руки маленькие легкие предметы. Сначала

младенец может сразу же разжать ручку, но вы продолжайте давать ему

различные предметы. Это необходимо для того, чтобы подготовить его к

хватательным движениям. Позже ребенок начнет на мгновение задерживать в

руке предмет, а затем резко им потрясывать. Вам следует использовать этот

момент и предложить ребенку предметы с разнообразными звуками,

раздающимися при встряхивании. Кроме стандартных, купленных в магазине

погремушек, вы можете давать ребенку различные коробочки и баночки

(тщательно закрытые), в которые насыпаны мелкие предметы (горох, крупа,

пуговицы и т. п.). Со временем емкости могут быть более объемными, что будет

стимулировать у ребенка стремление удерживать их обеими руками.

В период с 6 месяцев до года малыш уже овладеет некоторыми

двигательными навыками и может садиться, сначала с вашей помощью, а затем

самостоятельно, подниматься в кроватке или манеже, держась за стенки, и

делать первые шаги с вашей поддержкой. Подрастая, ребенок начинает

понимать, что пространство не ограничено его рукой или ногой, что оно гораздо

больше и наполнено множеством незнакомых предметов, знакомство с

которыми он может осуществить только с помощью самых близких людей,

которым он доверяет.

Чтобы помочь ребенку, продолжайте использовать имеющиеся предметы и

погремушки, развесив их повсюду, где ребенок бодрствует (прикрепите к

кроватке, манежу, стенке шкафа и т. д.). Игрушки подвешиваются таким

образом, чтобы младенец, взмахивая руками, касался игрушек, пытался схватить

25

отдельные шарики и колечки. Очень важно заинтересовать ребенка игрой в

хватание, дергание, отталкивание подвешенных погремушек обеими ручками.

Для этого чаше меняйте игрушки, используйте игрушки, издающие приятный

звук, чтобы этот вид игры доставлял малышу удовольствие от новых

осязательных и слуховых впечатлений.

Как только ваш малыш научится сидеть самостоятельно, опираясь спинкой

на что-нибудь, предложите ему новое пространство для игр. Лучше всего для

этой цели подойдет стандартный стульчик, соединенный со столиком. Вы

можете посадить малыша в стульчик и положить на стол 2-3 любимых игрушки.

Сначала покажите ему, как он может найти игрушку, передвигая его ручку по

поверхности стола и громко называя игрушки. Потом можете предоставить ему

возможность для самостоятельных поисков, следя за тем, чтобы на столе всегда

лежало что-нибудь занимательное для малыша. Не жалейте усилий для того,

чтобы ваш ребенок постоянно имел в руках какой-либо предмет с интересной

поверхностью, формой. Это могут быть не только игрушки, но и вещи,

имеющиеся в каждом доме (катушки, кольца для занавесок, пластмассовые

стаканчики, ситечки, ложки из дерева и другие безопасные для ребенка

предметы). Учите его манипулировать этими предметами, чтобы вызвать

различные звуки и этим привлечь ребенка к действиям с предлагаемыми

предметами. Это очень важно для развития мышления в первый год жизни,

поскольку ребенку с нарушением зрения трудно получить визуальные

(зрительные) раздражители и включиться в активную игру с предметами.

Терпеливо выполняемые упражнения позволяют преодолеть эти трудности.

Кроме погремушек и простых по форме предметов, вы можете предложить

ребенку различные вкладыши-стаканчики, коробки и кастрюльки с крышками,

используя при этом наборы кукольной посуды. Действия с ними будут приятны

малышу. Предварительно ознакомив его с этими предметами, научите ребенка

бросать в кастрюльку или металлическое ведерко мелкие игрушки таким

образом, чтобы они издавали звук. Поиграйте с малышом в игру “В коробку ─ из

коробки”, научив класть и вынимать предметы из коробки.

При знакомстве с новыми предметами или игрушками обязательно следует

называть их и комментировать свои действия с ними.

Приведем примерный разговор взрослого с ребенком при ознакомлении его

с погремушкой “Попугай”. Вкладывая игрушку в руку ребенка, вы можете

сказать следующее: “Я дам попугайчика, возьми его в ручку вот так (сжимаете

ручку малыша с кулачок с вложенным хвостиком погремушки). Посмотри ∗,

какой он красивый и хороший, гладкий, прохладный. У него есть голова,

туловище, хвост (вы проводите ладонями и пальцами рук ребенка вдоль

погремушки, начиная с головы). Давай вместе снова возьмем попугая за хвостик.

Не бойся, я тебе помогу. Сожми его в кулачке. Молодец! А теперь помаши им в

разные стороны (вы своей рукой берете ручку ребенка вместе с игрушкой и

совместно производите действие). Слышишь, как он громко гремит? Тебе

∗Слово “посмотри” применяется в беседах с глубокими нарушениями зрения, даже если ребенок не видит

игрушки. В этом случае под словом “посмотри” понимается слово “ощупай”.

26

нравится? Попробуй теперь сам так сделать. Умница!”. Как только вы убедитесь

в том, что ребенок может самостоятельно удерживать в руке игрушку, научите

его перекладывать ее из одной руки в другую, а потом замените ее на другую

игрушку и предложите произвести с ней ранее усвоенные действия.

В период с года до 2 лет, когда ребенок начинает самостоятельно

передвигаться по комнате и квартире, самыми привлекательными для него будут

скорее не игрушки, а вещи, которые находятся в комнате. Помогите вашему

малышу осмотреть (ощупать) предметы, доступные ему и безопасные для

здоровья. Все должно быть рассмотрено руками, простукано, опробовано в

смысле двигательных, звуковых и манипуляционных возможностей. Вам

необходимо помочь малышу разобраться в лавине новых впечатлений, побуждая

его к этой деятельности, ведя его руки по предметам, показывая, чему служит

данный предмет, оречевляя все его действия.

Таким образом вы предоставляете ребенку возможность получать знания о

разнообразных материалах, формах, усвоить наиболее общие понятия,

связанные с взаиморасположением предметов, их функцией, овладеть целевой

манипуляцией, ведущей к получению заранее запланированного эффекта.

Открывание шкафчиков, ящичков, коробочек, вынимание из них всевозможных

предметов и манипулирование ими ─ интересное и полезное занятие для ребенка

второго года жизни. Не мешайте ему и терпеливо переносите беспорядок,

который он сделает, и это терпение несомненно будет вознаграждено радостью

от дальнейшего правильного развития вашего малыша.

В этом возрасте очень полезны для ребенка игры с бумагой, картоном,

целлофаном, гофрированной бумагой (только не фольгой, она неприятна для

осязания и холодит кожу пальцев). Покажите малышу, как можно сминать их,

разрывать, складывать. Такие игры можно проводить на протяжении всего

дошкольного возраста, постепенно начиная использовать ножницы с тупыми

закругленными концами (после 4 лет).

В этом возрасте также следует предложить ребенку пирамиды, кубики и

крупные бусы. Обучение так называемым “соотносящим” действиям, когда

необходимо соотнести одну деталь игрушки с другой, играет очень важную роль

в развитии мыслительной деятельности малыша и его мелкой моторики.

Обучение действиям с дидактическими игрушками, как правило,

осуществляется в определенной последовательности. Предлагаем вам

примерную последовательность обучения ребенка действиям с большой

пластмассовой пирамидой “Клоун”:

1. Учить ребенка обхватывать игрушку двумя руками и узнавать ее при

этом по просьбе взрослого. Взрослый называет игрушку, предлагает ее малышу,

просит повторить название.

2. Учить выделять две основные части игрушки (голову и туловище),

обхватывая двумя ладонями (руки ребенка лежат на игрушке, руки взрослого

направляют движение рук малыша при обследовании частей игрушки).

3. Учить разбирать игрушку несколькими способами:

взрослый держит пирамиду, ребенок двумя руками снимает голову клоуна

со стержня пирамиды, кладет рядом с игрушкой, затем снимает кольца двумя

27

руками удобным для него способом;

взрослый сначала держит пирамиду, прижимая ноги клоуна к поверхности

стола или пола, и предлагает малышу двумя руками снять голову клоуна со

стержня. Далее правая рука ребенка остается на вершине пирамиды, а левая

скользит вдоль туловища вниз до ноги игрушки и обхватывает ее сверху (при

этом взрослый может убрать свою руку или продолжать удерживать пирамиду,

придавая ей большую устойчивость). После того, как ребенок сможет

удерживать клоуна одной рукой, предложите ему снять кольца правой рукой

удобным для него способом. Обязательно научите малыша класть снятые детали

рядом с игрушкой, чтобы позднее он смог их найти.

Для разнообразия действий ребенка можно предложить ему кубики 4-5

штук сначала среднего размера (длина стороны 4-5 см), чтобы их удобно было

брать в руку. Мы предлагаем научить ребенка следующим действиям с

кубиками:

захватывать кубик одной рукой и отпускать его, обратив внимание ребенка

на то, что кубик можно брать, обхватывая его сверху всеми пальцами руки или

только двумя пальцами (большим и указательным);

перекладывать кубик из одной руки в другую, опускать его в коробочку или

кастрюльку, стучать кубиком о кубик, предварительно научив удерживать в

руках два кубика и т. д.;

ставить кубики на пол или на стол рядом друг с другом (“дорожка из

кубиков”).

Когда вашему малышу исполнится 2 года, можно начинать знакомить его с

различными сюжетными игрушками (собачки, мишки, куклы и т. д.). Будьте

готовы к тому, что в большинстве случаев дети сначала неохотно соглашаются

играть с новыми игрушками. Они необычны по материалу (например, мех),

велики по размеру, не производят никаких звуков. Здесь ваша помощь просто

необходима. Делать это лучше следующим образом: вы выбираете момент,

когда ваш ребенок находится в хорошем настроении, сажаете его к себе на

колени или рядом с собой, так чтобы ему было удобно, и предлагаете взять в

руку новую игрушку, называете ее, придумываете ей имя и доброжелательно

предлагаете малышу обследовать ее. По реакции ребенка вы поймете, приятна

эта игрушка ему или нет. Если реакции негативная и игрушка его напугала,

отложите знакомство с нею до следующего раза, но будьте настойчивы и

обязательно предложите ему игрушку снова. После первичного ознакомления

можно начинать осматривагь игрушку.

Если игрушка изображает животное, то обследование начинается с головы.

Сначала выделяются наиболее крупные части: голова, туловище, лапы, хвост.

Вы можете либо сами положить свои руки на игрушку, а ручки ребенка на свои

руки и погладить игрушку и ощупать ее основные части, либо положить ручки

ребенка на игрушку, а сверху свои руки и таким образом “совместными”

движениями осматривагь всю игрушку. Все движения сопровождаются

рассказом, комментариями. Например: “Мишка мягкий, пушистый, голова у

него большая, круглая, лапы толстые, продолговатые” и т. д. В следующий раз

вы просите ребенка показать голову и другие части игрушки и обращаете его

28

внимание на то, что у игрушки есть на голове глаза, уши, нос, рот, на туловище

различаются спина и живот, на спине ─ хвост, игрушка может двигать лапами и

принимать разные положения. Желательно, чтобы вы во время знакомства с

игрушкой “говорили” за нее, так как это значительно повышает интерес ребенка

к новой игрушке. И здесь вам предоставляется возможность проявить свое

воображение и фантазию и рассказать малышу историю или сказку об игрушке,

в которой медвежонок или щенок действует и живет так же, как малыш (ест,

спит, ходит в гости), чтобы в дальнейшем ребенок представлял себе те действия,

которые можно вьполнить с данной игрушкой.

В этом возрасте необходимо начать знакомить ребенка с куклой. Для

ребенка с нарушением зрения кукла является особой игрушкой, и играть с нею

нужно учить не только девочек, но и мальчиков по нескольким причинам.

Во-первых, кукла представляет собой модель человека, и, следовательно, с ее

помощью ребенок сможет “увидеть” себя со стороны, более четко представить

соотношение частей тела человека. Во-вторых, в игре малыш может

использовать свой жизненный опыт и перенести на куклу те действия, которые

обычно производят с ним самим. Кроме того, в действиях с этой игрушкой у

ребенка впервые появляется возможность заботиться о другом существе. Через

обучение действиям с куклой можно научить ребенка бережному отношению к

окружающим, некоторым способам общения со сверстниками. Все это может

быть успешно осуществлено, если вы правильно подберете для ребенка эту

игрушку.

Кукла должна быть средних размеров (30-35 см), с четко выделенными

деталями, лучше из твердой пластмассы, чтобы при надавливании на лицо ее

черты не деформировались. Одеть ее желагельно так, чтобы она напоминала

вашего ребенка (если у вас сын, то куклу вы одеваете в одежду для мальчика,

если дочь, то нарядите ее в красивое платье, колготки, туфельки и т. п.), что

облегчит ему процесс соотнесения себя с куклой. Желательно, чтобы в игровом

уголке был набор кукольной посуды, кроватка с постельными

принадлежностями, кукольная мебель, подобранная в соответствии с размером

куклы, и разная одежда для всех времен года с различными видами застежек

(одевание куклы может быть хорошей репетицией перед самостоятельным

одеванием ребенка на прогулку). Такой набор игрушек (атрибутов предметной

игры) будет способствовать развитию простейшей предметной игры на бытовые

сюжеты.

При правильном обучении кукла может стать основным персонажем любой

сюжетной игры детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте.

На третьем году жизни вам необходимо продолжить обучение ребенка

строительно-конструкторским играм. Вы можете предложить ребенку, кроме

кубиков, кирпичики, пластины и научить его делать из них простейшие

постройки: стул, диванчик, кровать, стол, машину и т. п.

Большое удовольствие испытает ваш малыш, если вы покажете ему

действия с мячом, как крупным надувным, так и средним, предназначенным для

игры на улице и в помещении. Мы предлагаем несколько упражнений, которые

вы можете усложнить или изменить.

29

Можно научить малыша обхватывать надувной (пляжный) мяч двумя

руками, поднимать его над головой и бросать в разных направлениях. Для того

чтобы ребенок мог самостоятельно отыскать его, насыпьте в него какую-нибудь

крупу (2-3 столовых ложки), тогда при движении он будет шуршать, и ребенок

сможет, услышав этот звук, самостоятельно определить направление его

движения.

Маленькие и средние мячи лучше обхватывать кистями рук так, чтобы

пальцы принимали форму мяча и были растопырены. Малыша можно научить

бросать мяч в разных направлениях удобным для него способом, желательно при

этом, чтобы он ориентировался на ваш голос и старался бросить мяч вам с

расстояния не более 1-1,5 метров. Учите его ударять мячом об пол и узнавать по

звуку, когда мяч коснется пола. Попросите его показать или принести вам

сначала большой мяч, потом маленький. Для расширения представлений

малыша научите его отличать мяч от других игрушек, называть его по форме

(мяч круглый, маленький). Если у вас дома несколько мячей, то научите ребенка

различать их по фактуре (резино─в ыйп ластмассо вый), по характеру

поверхности (резиновый ─ гладкий, пластмассовый ─ шероховатый), по звуку

при ударе о твердую поверхность.

Продолжайте расширять возможности вашего малыша в познании уже

знакомых игрушек: пирамид и кубиков. Так, научив ребенка разбирать игрушку

“Клоун”, вы теперь можете:

1. Просить ребенка называть ее детали.

2. Учить показывать не только основные части игрушки, но и более

мелкие детали (колпачок, нос, глаза).

3. Используя игрушку, научить ребенка элементарным способам

обследования при показе каждой детали: гол─ов ао бхват двумя руками,

большие пальцы лежат на глазах; нос и колпачок ─ захват носа или колпачка в

кулачок. Другой способ ─ положить ладонь ребенка так, чтобы вершина детали в

нее упиралась, пальцы равномерно распределить у нижнего основания детали,

затем движение выполняется снизу вверх, и пальцы соединяются на вершине

(этот способ может показаться более сложным, чем предыдущий, но он дает

ребенку более полное представление о форме детали и о том, что есть основание

и вершина, которые отличаются величиной). Туловище ─ обхват двумя руками с

растопыренными пальцами, движение вдоль туловища “сверху вниз” и “снизу

вверх”. Ноги─ обхват детали следующим образом : четыре пальца снизу,

большой сверху или указательный палец с внешней стороны, большой с

внутренней, и соединять их по контуру ноги до соприкоснования, и обратно.

4. Учить малыша отворачивать игрушку от себя или поворачивать к

себе, проверяя ее положение следующим образом: левая рука скользит по

ближней поверхности сверху вниз, а права─я по дальней сверху вниз; если

игрушка стоит правильно, то ребенок обнаружит ее нос и глаза на ближней

поверхности.

5. Учить нанизывать кольца удобным для ребенка способом одной или

двумя руками. При этом взрослый сначала может удерживать пирамиду для

придания ей большей устойчивости.

30

6. Для развития воображения предложить ребенку надевать кольца от

пирамиды не только на стержень, но и на руки, другие предметы.

7. Обратить внимание ребенка на величину колец, показать ему

большое кольцо, маленькое и среднее, научить различать и называть их

величину.

8. Если у вашего малыша имеется остаточное зрение, использовать его

и учить различать части игрушки по цвету, повторяя их название и цвет.

Новым в обучении ребенка действиям с кубиками является то, что ваш

малыш научится строить из них башенки из 3-4 кубиков (по указанному вами

образцу и самостоятельно). Движения пальцев у него при этом могут быть

следующими: первый кубик берется левой рукой так, чтобы указательный палец

лежал поверх кубика, правой рукой берем второй кубик и ставим на первый,

указательный палец левой руки убирается и т.д. Затем ладонью правой руки

подправляем кубики в башенке, левой рукой удерживая ее основание. В

дальнейшем вы таким же способом можете научить его строить из кирпичиков и

других деталей мелкого строительного материала различные постройки

(заборчик, дорожку, ворота и т. п.). Играя с ребенком, вы можете попросить его

найти большие кубики и маленькие, пластмассовые и деревянные, разложить по

коробочкам отдельно кубики, шарики и кирпичики. Этим вы ему поможете

научиться отличать предметы по форме и фактуре.

В возрасте от 3 до 5 лет наряду с обучением навыкам самообслуживания,

развитием движений желательно уделить внимание и обучению целесообразным

(адекватным) предметно-игровым действиям с предметами и игрушками.

Сначала мы предлагаем вам знакомить малыша с действиями в следующей

последовательности тематики сюжетных игр:

─ “Угостим куклу чаем”

─ “Положим куклу спать”

─ “Катя (Андрюша) собирается на прогулку”

─ “Поможем Кате постирать одежду”

─ “Отметим Катин день рождения” (с использованием других игрушек) и т.

п.

Такая последовательность обусловлена упоминанием действий и степенью

овладения каждым из них малышом в реальной жизни. Поэтому, прежде чем вы

начнете действовать с куклой руками ребенка, убедитесь в том, что это действие

знакомо малышу, и он может его выполнить с настоящими предметами.

Для подготовки ребенка к выполнению действий с куклой мы рекомендуем

сначала познакомить его с натуральными предметами, моделями которых он

будет пользоваться в предметной игре. Это обусловлено тем, что человека в

повседневной жизни окружают предметы обихода, и любое действие

невозможно совершить без них. Затем переходим к показу и обследованию

игрушек, изображающих эти предметы. Обязательно следует показать ребенку,

чем отличается настоящий предмет от игрушки и чем они похожи (величина,

форма, материал).

В следующий раз вы уже можете предложить ребенку совершить действия,

как с натуральными предметами, так и их моделями. Важно научить ребенка

31

точному выполнению действий с игрушкой в соответствии с назначением

реального предмета. Сначала действия выполняются совместно взрослым и

ребенком, постепенно помощь взрослого уменьшается. Когда ребенок усвоит

все необходимые действия, можно подключить к игре куклу или другую

сюжетную игрушку и начинать обучать малыша воображаемым действиям с

атрибутами предметной игры. При этом подчеркивайте необходимость и

важность для куклы совершаемых действий. Вы должны помочь ребенку понять,

что при реально выполняемом действии с игрушкой, как правило, получается

воображаемый результат. Так, даже при правильном наливании “чая” из

игрушечного чайника чашка оказывается пустой, и ребенок поит куклу чаем

“понарошку”. В данном случае очень важно помочь ребенку понять, что в

сюжетной игре важны не результат, а те переживания, чувства, которые

испытывают участники игры при совершении положенных им действий.

Поэтому необходимо путем сравнения реальной и игровой ситуации постоянно

обращаться к имеющемуся у ребенка опыту и закреплять соотнесение куклы и

живого объекта.

После всей этой предварительной работы, которая была бы невозможной

без вашего активного участия, малыш уже может соединить несколько действий

в один сюжет (пока еще с вашей помощью) и привнести в игру что-то свое.

Некоторые ребята предлагают напоить куклу не чаем, а компотом, дают кукле

конфетки, поют ей колыбельную, рассказывают сказки или идут ради нее в

“магазин” и варят для нее обед.

Кроме сюжетов, предложенных ранее, вы можете придумать свой

собственный или позаимствовать его из методической литературы, список

которой приведен в конце главы.

Параллельно с обучением сюжетной игре вашему ребенку следует

продолжать играть с дидактическими игрушками (матрешками, бусами). Можно

предложить сортировать маленькие фигуры, вырезанные из картона, фанеры,

пластика или органического стекла, которые ребенок будет складывать по форме

или размеру, игры типа “Найди окошечко” или вкладыши Монтессори, когда

ребенок соотносит отверстие и фигуру.

Все большее значение для ребенка в этом возрасте приобретают подвижные

игры с мячом, в которых отрабатывается умение кидать мяч партнеру и ловить

мяч, брошенный им разными способами, кидать мяч вдаль и другие движения.

Пришейте к коврику, на котором любит играть ваш малыш, кусочки

материи с пуговицами и петлями, молнии, маленькие крючки, петельки, две

ленты и ли д ва ш нурка д ля з авязывания и т . д . П усть о н п оупражняется в

открывании и закрывании различных застежек. Это поможет ребенку развить

моторику рук. Для этой же цели пригодны игры на сортировку различных, не

очень мелких, круп, гороха, фасоли, бусинок разной величины и других мелких

предметов.

В старшем дошкольном возрасте от 5 до 7 лет дети могуг уже играть друг с

другом. Если вы научили вашего ребенка элементарным предметным действиям,

то ему будет легко наладить контакт со сверстниками.

Сюжет ролевых игр постепенно расширяется, и дети уже могут и хотят

32

играть в такие игры, как “Больница”, “Детский сад”, “Магазин”, в которых в

полной мере отражаегся запас новых умений, навыков и знаний

ребенка-дошкольника. Ваша помощь в данном случае заключается в том, чтобы

поощрять активность ребенка, его желание участвовать в игре, малейшую

инициативу при ее организации. Для этого ненавязчиво обращайте внимание

ребенка на действия врача и медицинской сестры в поликлинике, продавца в

магазине, работника почты, чтобы ребенок смог в дальнейшем полнее отразить в

игре полученные с вашей помощью знания. Продолжайте знакомить вашего

ребенка с новыми атрибутами игр (термометр, ножницы для игры в

парикмахера, игрушечные весы и т. п.) и обучайте действиям с ними.

Во время игры следите за тем, чтобы ребенок старался больше производить

действий, а не только словесно описывать, отвечайте и поощряйте точное

выполнение вашей дочкой или сыном взятой на себя роли.

Новым в игре дошкольников этого возраста является то, что они начинают

активно пользоваться предметами-заместителями вместо игрушек,

реалистически изображающих необходимый предмет (кубик вместо мыла,

карандаш вместо расчески).

Обучать этому ребенка можно следующим образом. Во время игры, когда

ребенок увлечен ею и ему вдруг не хватило какой-нибудь игрушки (ложки,

чтобы помешать воображаемый сахар, яблока для куклы, ножа, чтобы нарезать

овощи для кукольного супа и т. п.), предложите ему палочку или дощечку,

деревянный или пластмассовый шарик и другие предметы-заместители, по

форме напоминающие нужный ребенку предмет. Назовите его вначале сами и

покажите, как его можно использовать. В следующий раз ребенок

самостоятельно сможет найти замену необходимому в игре предмету.

Подсказывайте ребенку новые сюжеты для игр, сами активно в них

участвуйте. Ваш интерес к деятельности ребенка будет для него главным

стимулом к дальнейшему развитию.

Деятельность ребенка не ограничивается сюжетными играми. Ваш ребенок

должен совершенствоваться во всех видах игр, помогите ему в этом. Широко

используйте для игр природные материалы (песок, глину), а также настольные

игры, предназначенные для лиц с тяжелыми нарушениями (шахматы, танграм и

др.).

Главный принцип, которому необходимо следовать на протяжении всего

дошкольного периода, ─ постоянно давать ребенку в руки все предметы,

находящиеся в его окружении, сопровождая это словесным описанием и

побуждая тщательно осматривать их руками. Давайте помнить, что обычный

запрет “не трогай, сломаешь, запачкаешь, испортишь” не может применяться к

слепому ребенку. Нет для него другого познания мира, полноценного развития

умственных способностей, кроме постоянного и частого контакта с предметами.

Поэтому следует побуждать его к этому любым путем и не огорчаться, если ваш

ребенок что-то запачкает или повредит. Наградой, которая компенсирует все

потери, будет тот момент, когда ваш малыш к семи годам проявит полную

готовность к обучению в школе наравне со зрячими сверстниками.

Итак, мы постарались дать несколько советов, которые вы сможете

33

применить в своей семье, а некоторые из них, может быть, натолкнут вас на

новые идеи и помогут придумать что-то свое, свойственное только вашей семье.

Л ит ер ат ур а

Е р а с т о в а Е. А. Воспитание слепых детей в семье. ─ М.: Изд-во АПН

РСФСР, 1956.

С в и р и д ю к Т. П. Педагогическое руководство игровой деятельностью

детей с нарушениями зрения. ─ Киев: РУМК,1981.

С о л н ц е в а Л. И., Х о р о ш С. М. Советы родителям по воспитанию

сле-пых детей раннего возраста. ─ М.: ВОС. 1983. ─ 2-е изд., 1988.

34

V. К АКН АУ ЧИ ТЬС ЛЕ ПО ГОР ЕБ ЕН КАГ ОВ ОР ИТ Ь

Мать и близкие люди свое общение с незрячим ребенком должны

постоянно строить так, чтобы предупредить отставание в его речевом развитии,

отмечающееся у незрячих многими специалистами. Это входит в

профилактические мероприятия, обеспечивающие нормальное психическое (в

том числе и речевое) развитие ребенка.

Общение на всех этапах раннего развити─я основное условие развития

речи ребенка. С самого раннего возраста общайтесь с ним, вызывая ответную

реакцию. Слепой малыш лежит в кроватке, не реагируя на окружающий мир, ─

склонитесь к нему, говорите ласковые слова, модулируя (играя) голосом,

Приучайте его к тому, что через ваш голос и интонацию к нему идет теплота,

радость. Поднимайте при этом его ручку и подносите ее к вашему лицу,

поглаживая его ручкой свое улыбающееся лицо с расслабленной мускулатурой.

Ваша настойчивость приведет к ответной реакции ребенка. Он улыбнется. Своей

теплой рукой, добрыми пальцами помогите ему удержать эту улыбку и

расслабить мышцы его лица. У ребенка появится рефлекторная тяга к

подражанию. Именно она и манипулятивные действия в последующем помогут

сформировать предречевые реакции, а потом и речь.

Ребенок начинает гулить. Делайте это вместе с ним, тем самым активизируя

его ответную реакцию. Не забывайте о добрых и выразительных интонациях.

Соедините процесс гуления как выражение доброго расположения ребенка с

манипулированием подвешенными над кроваткой игрушками. Делайте это

своей и его рукой. Игрушки слепому ребенку старайтесь подбирать звучащие.

В период лепета утверждайте, подтверждайте, ласкайте слух ребенка своей

речью, но сами не переходите на его лепетную “речь”. Иначе вы будете

стимулировать лепет и надолго задержите развитие на этой стадии.

Говорите с ребенком нормально, расширяя по мере возможности его круг

общения с окружающим миром, выражая своими интонациями отношение к

предметам, которые вы начинаете вводить в обиход ребенка. Они должны быть

достаточно досягаемыми для него. Взяв ребенка на руки, пройдитесь по комнате,

держа его ручку в своей, поглаживайте, ощупывайте предметы, называя их. Он

будет при этом гулить. Поддерживайте его, поощряйте мягкими выражениями

“да”, “вооот воот”, “хорошая” и т. д. Если среди окружающих предметов есть

звучащие, то старайтесь подражать их звучанию. Играйте голосом, т. е. меняйте

тембр, модуляцию, его направление.

Всеми этими действиями вы разрушаете стену, которая стоит между

слепым ребенком и окружающим миром, и насыщаете его информативный

“голод”. Вы оречевляете окружающий мир. По этому пути следуйте и на этапе

овладения собственно речью. Но при этом не используйте “пустых” слов, за

которыми нет реального мира, иначе в последующем это может вызвать

вербализм его знаний, т. е. ребенок научится множеству слов, не зная, что за

этим стоит. На данном этапе не увлекайтесь тренажом звуков. Незрячий

ребенок, как и всякий другой, должен пройти этап возрастного

35

физиологического косноязычия. Звук приобретает смысл только в слове. Пускай

даже этим словом будет звуковое или слоговое обозначение. Например: гудение

─ “у─у─у”, течение струи воды ─ “с─с─с”, передачи игрушки в руки ─ на” и т.

д.

Последующие возможные звуковые нарушения ребенка вы будете

предупреждать в общении с ним с помощью своей чистой речи, чистым

говорением. Условия, которые обеспечивают нормальный ход речевого

развития, предусматривают развитие и неречевых процессов, имеющих

значение для речевой функциональной системы.

Ваш ребенок слепой или слабовидящий? Помогите ему в развитии общей

моторики. Вместе с ним походите от окна к двери, размахивая правой и левой

рукой, покатайте мяч от руки к руке, вытягивайте руку вперед, назад, вниз, над

головой. Переложите флажок из руки в руку. Покажите все эти упражнения, а

потом дайте задание.

Развивайте моторику рук ребенка. Для этого у вас дома должны быть

“волшебные мешочки” с предметами разной величины, которые ребенок будет

тренироваться доставать и называть. Приобретите мозаику различной величины,

бусы, пирамидки различной сложности, матрешки. Нужны точность, ускорение

темпа их разборки и сборки. Вместе с ребенком вы говорите, что он делает. На

последующих этапах он сам оречевляет свои действия.

Не забывайте о развитии речевой моторики, мимики и жестикуляции.

Выполняйте следующие упражнения: помогите ребенку вытянуть губы вперед,

сделать улыбку; уложить широкий─узкий язык; поднять кончик языка вверх на

верхние зубы и верхнюю губу, уложить его на нижнюю губу; покачать язык

“маятником” и поиграть им в “болтушку”. Делайте все это в игровой форме,

продлевая время каждого упражнения и переключая движения губ и языка.

Поглаживая рукой ребенка свое лицо, а затем его, продолжайте учить его

улыбке, мягкости и спокойствию.

В процессе обучения ориентировке в пространстве (по специальной

методике) научите ребенка действиям и словам “вниз-вверх”, “ближе-дальше”,

“справа-слева”, “впереди-позади”. Желательно проводить обучение в процессе

игры “Где спрятано?”, начиная с малого пространства и постепенно расширяя

его. Из картонки вырежьте квадрат и широкую полоску. Для закрепления

понятий давайте ребенку различные задания: “Положи квадрат вверху (над

полоской), внизу, сбоку, посередине”. Во время игры побуждайте ребенка

рассказывать о своих действиях. При этом останавливайте его, если он говорит

скороговоркой, быстро или слишком медленно и монотонно, показывая, как

следует говорить (нормальный темп, мягкий тембр голоса, выразительность).

Маленького ребенка нужно сразу учить правильно дышать, чтобы не

поднимались ключицы, не выступала вперед грудь. Дыхание не должно быть

прерывистым. Проконтролировать правильность дыхания можно рукой в

нижней части груди и в области диафрагмы. Нормальное ─д ыхание

непременное условие развития связной речи. Обучение речи также проводится в

процессе домашней игры, при бытовом общении. Например, научить понимать

речь можно следующими заданиями: “Покажи, где игрушки, одежда, посуда”;

36

“Посади зайчика на стул”, “Возьми тарелку и ложку”. По картинкам (рельефным

сюжетным) ребенок обучается пониманию распространенных предложений, а

по вопросам “Кто изображен?”, “Что делает?”, “Где на─х одится?”

соотношению между членами предложения. Беседуйте с ребенком по текстам

различных сказок, задавайте вопросы, тем самым обучая его пониманию текста

сказок.

Обучайте ребенка развернутой речи (как диалогической, так и

монологической). Ребенок должен научиться в беседе называть свою фамилию,

имя, возраст, адрес, состав семьи; описывать свои игрушки и составлять

предложения по опорным словам. Задавайте ему следующие вопросы (и, если

нужно, в самом начале помогите ответить): “Что это?”, “Для чего это нужно?”,

“Как с ним играть?”

Сформируйте у ребенка обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды,

обувь, одежда, посуда. С помощью игрушек, прогулок нужно сформировать

такие понятия, как транспорт, магазин, животные дикие и домашние, птицы,

насекомые, цветы, грибы.

По мере накопления словаря для развития связной речи необходимо

обучать слепого ребенка грамматически правильно оформлять высказывания.

Задавайте ему вопросы и приучайте отвечать: “Что делает рыб─а? ”“ Рыба

плавает”; “Что ты сделал?”, “Что ты будешь делать?”. С помощью продуктов

питания, игрушек и других предметов, а также действий учите малыша

определять и говорить: горький─сла дкий, входит─выходит, красный─белый,

колючий─гладкий и т. д.

Если ребенок не владеет понятием цвета, не отчаивайтесь. Ведь, взрослея,

он прочитает много книг, а в них говорится о голубом небе, зеленой траве,

черных тучах и т. д. Ощущение теплоты, мягкости, ласковости, гладкости он

будет соотносить с мягкими красками розового, белого, нежно-зеленого, а

жесткости, шершавости, твердости ─ с понятиями коричневого, черного и т. д.

Для овладения словоизмененением и словообразованием используйте игры,

игрушки, предметы: “У меня был карандаш, а теперь нет карандаша”, “Шар

красный и платье красное”, “Саша играл на барабане, Саша (девочка) играла на

барабане”, “Девочка идет в лес. Девочки идут в лес”, “Что ты сде─л ал?”

“Написал”, “Что ты делаешь?” ─ “Пишу”, “Что буде шь делать?” ─ “Напишу”.

“Стол ─ столы”, “Кровать ─ кроватка”, “Дом ─ домик”, “Ложка ─ ложечка”,

“Утка ─ утята”, “звери ─ зверята”, “дерево ─ деревянный”, “стекло ─

стеклянный”, “резина ─ резиновый”, “ушел─пришел─вышел─пошел”, “У стола,

на столе, под столом”

Оперируя этими грамматическими категориями, ребенок под вашим

руководством и по вашему заданию “рассказать”, “описать” все больше будет

овладевать самостоятельной монологической речью. При этом все время

старайтесь своей речью дать ребенку образец чистого произношения звуков. Он

ведь подражает вам. Если у него есть не совсем “чистые” звуки, то он начинает

делать так (говорить), как вы. Если не получается, он чувствует, что его не

понимают. Старается, но не получается опять. Помогите ему. Учитывая, что у

слепых детей страдает формирование речедвижений по подражанию (они не

37

видят, как при произношении складываются губы, зубы), можно применять

механическую помощь, доступно сравнивать артикуляцию звуков с образами

предметов и движений. Постоянно применяйте элементы занимательности.

Например: звук “ш”. С помощью своих пальцев вытяните губы ребенка вперед

трубочкой. С помощью пальцев, поднятых горсткой вверх (ладонью вверх),

покажите положение кончика языка за верхними зубами (чашечкой).

Ощущением струи воздуха на тыльной стороне кисти руки обозначается струя

воздуха, которая “шипит”, как пар. Дале─е игра в паровоз. При нарушении

произношения звука “ц” кончик языка “стучит молоточком”; звука─ “ ж”

жужжание жука и т. д.

Нужно приучать детей слушать звуки и различать их. Для этого в игре

подбирайте слова, чтобы по произношению они отличались одним звуком, а

значение их было разное: мишки ─ мышки, миска ─ мишка, уточка ─ удочка,

коса ─ коза, зуб ─ суп, катушка ─ кадушка, малина ─ Марина.

Если вы будете следовать нашим советам, то успех обеспечен. Примеров

этому множество. Вера М., 6 лет. Поступила в детские ясли-сад с 4 лет. Родилась

от первой беременности в 8,5 месяцев, из близнецов. Вес при рождении ─ 2750 г.

Родилась абсолютно слепая (у первой девочки из близнецов зрение нормальное).

Зрительный диагноз: врожденная тотальная слепота с катарактой правого глаза,

нистагмом и синдромом Курца. Причина слепоты не установлена.

Развитие раннее: сидеть, по словам матери, начала рано, ходит с года,

гуление и лепет своевременные. Говорить начала в год. Кроме простудных

заболеваний ничем не болела.

По данным медицинской карты: физическое и нервно-психическое

здоровье в норме.

Дома воспитывалась до 4 лет. Своевременно была обучена

самообслуживанию. Родители уделяли много внимания общению с девочкой,

привитию всех необходимых навыков. Девочка рано была приобщена к игре с

детьми.

Развитие речи Веры: при проверке звукопроизношения обнаружена

единичная замена (ш, ─ж с, з). Слуховая дифференциация звуков есть.

Понимание речи окружающих полное. Самостоятельная речь отличается

высокой степенью развернутости и образности. В рассказах много сравнений.

Например, на вопрос “Чем тебе нравится зима?” дала следующий ответ: “Зима

мне нравится тем, что можно из снега делать много разных фигур. Например,

снежную бабу, собаку, зайца, крепость. Когда лепят снежную бабу, то сначала

делается большой снежный, шар. Потом ─ шар поменьше. А потом для головы ─

шар еще поменьше. А для снежной собаки туловище лепится из снега узкое и

длинное ─ как огурец”. Речь эмоционально окрашена. Рассказывает девочка с

большим чувством и обстоятельно, фантазирует. Вставляет множество

добавлений.

Целенаправленная педагогическая работа в семье и затем в коллективе

специального детского сада обеспечили высокий уровень речевой и

психической готовности ребенка к переходу в условия школьного обучения.

38

Л ит ер ат ур а

В о л к о в а Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых

и слабовидящих детей. ─ Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

И в а н о в а В. К. Работа логопеда в детском саду для детей с нарушениями

зрения // В кн.: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. ─

М., 1978.

Х в а т ц е в М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. ─

М., 1957.

39

VI. К АКН АУ ЧИ ТЬС ЛЕ ПО ГОР ЕБ ЕН КА Н АВ ЫК АМС АМ ОО БС ЛУ ЖИ ВА НИ Я,

Л ИЧ НО Й Г ИГ ИЕ НЫИК УЛ ЬТ УР Е П ОВ ЕД ЕН ИЯ Одна из самых важных и трудных задач для родителей, воспитывающих

ребенка с нарушенным зрен─и емф, ормирование у него навыков

самообслуживания и личной гигиены. От того, умеет ли ребенок самостоятельно

одеваться, аккуратно пользоваться туалетом, опрятно есть и т. д., зависит и его

положение в детском саду и школе, и атмосфера в семье, и восприятие ребенка

окружающими людьми, и его отношение к самому себе.

Если ребенок с нормальным зрением приобретает большинство навыков в

естественном опыте жизни, подражая взрослым, то ребенка с нарушением

зрения всему этому нужно учить─, он не может овладевать действиями по

подражанию.

Трудна эта задача еще и потому, что нет, наверное, папы или мамы, которые

не понимали бы, чему необходимо учить ребенка, но очень немногие из них

знают, как это делать, как облегчить незрячему или слабовидящему ребенку

освоение быта, научить приспособляться к нему, быть самостоятельным и

максимально независимым от других людей.

Эти вопросы родители постоянно задают тифлопедагогам в детских садах,

стараются “подсмотреть”, как справляются с проблемами незрячие люди с

большим стажем слепоты, пытаются отталкиваться от “изобретений” ребенка

или найти решение самостоятельно.

Часто родители детей с нарушениями зрения, помимо указанных

объективных трудностей, встречаются с трудностями субъективного характера:

дети, привыкшие к постоянной родительской опеке, нередко негативно

относятся к любой деятельности, требующей усилий, не проявляют интереса к

занятиям, желания овладеть какими-либо приемами, стремления к

самостоятельности.

Преодолеть трудности как объективного, так и субъективного характера

поможет родителям руководство следующими общими правилами.

1. Терпение ─ вот что самое главное в вашем стремлении привить

ребенку с нарушенным зрением прочные навыки. Обучение слепого ребенка

самообслуживанию и личной гигиене ─ дело хлопотное и трудное. Порой вам

будет казаться, что все труды напрасны, ─ так медленно усваивает ребенок ваши

уроки. Но они непременно дадут результат, сполна оправдывающий усилия.

2. Не стремитесь научить ребенка всему сразу. Для него какое-либо

действие может быть пока просто непосильным. Разделите действие на мелкие

операции. Добивайтесь поочередного и прочного усвоения каждой операции.

3. Обучая ребенка, опирайтесь на его сохранные органы чувств (слух,

осязание, вкус), а также на остаточное зрение, если оно имеется. Активно

включайте в свои занятия речь: объясняйте ребенку все подробно, обращайте его

внимание на важные детали, стремитесь к тому, чтобы ребенок также оречевлял

свои действия.

40

4. Начиная обучать слепого малыша какому-либо действию, лучше

всего использовать следующие приемы:

руки ребенка лежат на ваших руках, производящих действие, и таким

образом изучают движения ваших рук, запоминают их ─ пассивные действия;

Вы берете руки малыша в свои и стараетесь произвести действие совместно

с ним ─ совместные действия.

При обучении ребенка приемам совместных и пассивных действий лучше

находиться сзади малыша и примерно на его уровне (родителям можно сесть на

корточки или встать на колени─) так ребенок лучше поймет показываемые

действия.

5. Помощь ребенку с вашей стороны должна быть разумной. Не

лишайте его возможности получить радость от сознания “Я сам!”, “Я умею!”, “Я

научился!”. Помните, насколько ваш ребенок самостоятелен сегодня, настолько

он свободен и счастлив завтра.

6. Обучение детей с нарушениями зрения несовместимо со спешкой,

раздражительностью. Выбирайте время для занятий, когда ребенок в хорошем

настроении, здоров, когда вы никуда не торопитесь.

7. Старайтесь, чтобы ваши занятия не были излишне академичными,

иначе у ребенка пропадет к ним интерес. Оживляйте их игрой, прибаутками,

потешками.

8. Не забывайте высказывать свое отношение по поводу успехов и

неудач сына или дочери. И пусть оно всегда будет искренним, будь то радость,

огорчение, разочарование или удивление. Ведь ребенку так важно чувствовать

ваше живое участие в его жизненно важных делах.

О ДЕ ВА НИ Е

...Эта девочка, появившись впервые в детском саду, поразила многих: такой

модницы ребята еще не видели. Красивая в складку-юбочка, кружевная блузка

со множеством мелких пуговок, прозрачные ленты в тонких косичках, лаковые

туфельки. Воспитатели ахали, а нянечки всплескивали руками.

Через несколько дней мама пришла проведать дочку. В беседе

воспитательница посетовала, что девочка практически не умеет самостоятельно

раздеваться и одеваться, быть аккуратной во время еды и на прогулке. Но

особенно много хлопот доставляет воспитателям одежда девочки: она мало

пригодна для обучения самообслуживанию. Ребенок, чтобы справиться с

кружевами и складочками, постояннно нуждается в помощи взрослых, отстает

от других детей, нервничает. “Вы считаете, если ребенок не видит, его можно

одевать как попало? ─ обиделась мама. ─ Мою дочь и так обделила судьба, и я не

хочу, чтобы она была обделена еще чем-то. В детском саду достаточно

обслуживающего персонала, чтобы следить за ребенком...”

К ом ме нт ар иит иф ло пе да го га К сожалению, это весьма распространенная позиция родителей. С одной

стороны, свои представления о престиже, моде, красоте они стараются

перенести в жизненную сферу ребенка, а с другой, и это особенно важно,

пытаются скомпенсировать “ущербность” ребенка, его “несчастье”, буквально

41

засыпая малыша дорогой одеждой, редкими игрушками, сладостями и пр.

Ничего, кроме негативных последствий, от подобной позиции ожидать не

приходится. Но главное в нашей теме разговора в том, что, наряжая дочь, ее

мама абсолютно не учитывала, что ребенок должен чувствовать себя в одежде

свободно, раскованно, должен уметь самостоятельно обслужить себя (одеваться

и раздеваться) и учиться следить за своей одеждой (повесить, расправить).

Поэтому, покупая одежду и обувь для ребенка, подумайте:

1. Будет ли она удобна для малыша (не сковывает ли движений,

приятна ли на ошупь ─ для слепого ребенка, воспринимающего мир с помощью

осязания, это чрезвычайно важно).

2. Сможет ли ребенок, пользуясь этой одеждой и обувыю, быть

самостоятельным (Большие сложности представляют застежки на спине,

крючки, разъемные молнии, шнуровка на ботинках и сапогах, обилие мелких

пуговиц на платьях, рубашках и пр.).

3. Достаточно ли практична одежда (легко ли стирается, чистится ─

ведь вполне вероятно, что ребенок в ней может упасть в лужу).

4. Обратите особое внимание на цветовую гамму одежды.

Желательно, чтобы доминировали яркие, выразительные цвета, ведь ребенку

(даже тотально слепому) очень важен цвет одежды.

5. Сможет ли ваш ребенок легко распознавать свою одежду. А для

этого нужна какая-нибудь оригинальная деталь: кармашек, вышивка,

воротничок, бантик и пр.

6. Соответствует ли эта одежда и обувь вкусам самого ребенка.

У него может быть особое, порой отличное от вашего, представление о

красоте. Так, симпатичная, по вашему мнению, мохеровая шапочка может быть

не принята вашим ребенком из-за того, что ворсинки, соприкасаясь с кожей его

лица, могут вызывать неприятные ощущения.

В оп ро с м ам ы: “У меня пока еще очень маленький ребенок ─ ему всего год.

Конечно, я все делаю сама: одеваю и раздеваю. С какого возраста можно начать

учить его самостоятельности?”

К он су ль та ци я т иф ло пе да го га Ваш ребенок уже понимает обращенную к нему речь, способен выполнять

определенные действия, если вы попросите его об этом. Плохо, если при

одевании и раздевании вы не используете возможности малыша, ведь он может

вам помочь. Например, вы можете его попросить: “Подними ногу”, “Подними

руки”, “Наклони голову”, “Повернись” и т. д. Старайтесь, чтобы ребенок не был

ватной куклой в ваших руках, стремитесь активизировать его действия,

максимально использовать его возможности. При этом не забывайте

сопровождать каждое действие словами. Например: “Наденем колготки, а

кофточку снимем...”.

В оп ро с м ам ы: “Я стараюсь, чтобы мой сын одевался самостоятельно. Но у

него ничего не получается. Легче все сделать самой, чем испытывать муки, видя

его беспомощность”.

К он су ль та ци я т иф ло пе да го га Безусловно, смотреть, как слепой малыш мучается с колготками или

42

свитером, тяжело. Задача родител─е й помочь ребенку преодолеть эту

беспомощность и научить справляться с непослушными вещами.

Учить необходимо методично, терпеливо, без спешки. На первых этапах

используйте прием совместных действий, сопровождаемых речевыми

комментариями взрослого. Применять данный прием нужно, когда ребенок

встретится с новой деталью или видом одежды.

Мера самостоятельности ребенка изменяется постепенно. Сначала он

только помогает взрослому. Со временем малыш уже в состоянии снять с себя

самостоятельно некоторые детали одежды: носочки, штанишки, колготки. При

этом необходимо приучить ребенка не бросать вещи, а протягивать их взрослому

или складывать на стульчик, постепенно обучать расправлять вещи,

развешивать на спинке стула.

Взрослые должны поддерживать каждое проявление самостоятельности

ребенка, строго дозируя свою помощь. Можно и нужно помочь ребенку в тех

случаях, когда он недостаточно твердо усвоил какое-либо действие. Постепенно

помощь должна уменьшиться до простого наблюдения за действиями ребенка.

Никогда не будет излишним выражение искренней радости даже от самого

незначительного прогресса в обучении ребенка.

В оп ро с р од ит ел ей: “У нас дочка одевается сама, но как… Платье

наизнанку, колготки задом наперед”.

Р ек ом ен да ци и т иф ло пе да го га Учите ребенка быть внимательным при одевании. Сначала совместными

действиями (рука ребенка в руках взрослого) рассмотрите одежду, аккуратно

разложенную на диване или висящую перед ребенком на “плечиках”. Обратите

внимание ребенка на то, где у платья передняя сторона (какие детали платья

расположены спереди), а где задняя; научите малыша определять лицевую и

изнаночную сторону одежды по отдельным деталям (карман, пуговицы,

вышивка и пр.), по фактуре ткани, по рубчику, образуемому швами с изнаночной

стороны. В случае, если изнанку определить трудно (а это часто бывает,

например, с колготками, рейтузами), опытные родители советуют пришивать

метку; яркую пуговку или маленький лоскуток ткани. Так, пуговка, пришитая к

колготкам спереди, может быть для ребенка ориентиром, помогающим

определить переднюю-заднюю и лицевую-изнаночную стороны колготок. Такая

пуговка-подсказка может стать личной меткой одежды вашего ребенка, по

которой он сможет отличить свою одежду от чужой в детском саду и школе

(например, отыскать свою спортивную форму в случае, если она затерялась

среди десятка внешне ничем не отличающихся костюмов). Такая метка должна

быть хорошо усвоена ребенком и зрительно, и с помощью осязания. Хорошо,

если на всей одежде будут одинаковые метки. Необходимо сделать метки и на

обуви, чтобы ребенок не путал левый и правый башмачки. Так, на всех правых

сандаликах, тапках в удобном месте можно наклеить кусочек лейкопластыря.

Постепенно ребенок научится определять правый и левый башмачки без

использования меток.

Чтобы ребенок не путался в одежде, выработайте у него определенную

схему последовательности одевания, а также приемы одевания каждой детали

43

одежды. Например: “найди у свитера переднюю сторону, разложи его на диване

так, чтобы передняя сторона оказалась внизу, найди самое большое отверстие и

просунь в него голову, найди отверстие для головы─ это горловина свитера,

затем просунь руки в рукава, расправь надетый свитер”.

В оп ро с м ам ы: “Самое трудное для моего незрячего сынишки ─ застежки

на одежде и обуви. Из-за них и простывает часто ─ ходит расстегнутым, и вид

неопрятный...”.

С ов етт иф ло пе да го га Справиться с пуговицами и шнурками можно лишь при условии, если

хорошо развиты пальцы рук. Если ребенку трудно просунуть пуговицу в петлю,

пальцы его не слушаются, необходима тренировка. Помимо общих упражнений

для развития и укрепления пальцев рук необходимы специальные

игры-упражнения с пуговицами и другими застежками. Чтобы превратить эти

занятия в интересную игру можно изготовить специальный коврик-тренажер. К

полотну с помощыо пуговиц прикрепляют вырезанные из отрезков ярких тканей

различные детали, образуя единый сюжет. Можно изготовить из обрезков

тканей веселых зверушек: зайчиков, котят, мишек. Прежде чем поиграть с такой

игрушкой, ребенку предстоит ее собрать, так как детали ─ голова, лапки, ушки,

хвостик ─ пристегиваются к туловищу игрушки пуговками.

Постепенно задания можно усложнять, например, дополняя

коврик-тренажер новыми деталями: ленточками для завязывания узелков и

бантиков, кнопками, крючками, пряжками и пр.

Со шнурками на обуви справиться сложнее. На первых порах их можно

заменить, вставив в отверстия выкрашенную в цвет обуви бельевую резинку.

Ботинок при этом шнуруется резинкой, вместо узелка концы зашиваются.

Постепенно ребенка необходимо учить шнуровать ботинки. Для этого

рекомендуем еще один тренажер: кусочек фанеры или плотного картона с двумя

параллельно расположенными рядами отверстий и разноцветные шнурки.

В оп ро с р од ит ел ей “Наш слабовидящий сын, как мы ни стараемся,

выглядит неряшливо, неаккуратно. Как приучить ребенка к порядку и одежде, к

опрятности?”.

Р ек ом ен да ци и т иф ло пе да го га С самого раннего возраста ребенок должен иметь свое место для вещей и

хорошо знать, где оно находится. Это может быть тумбочка, полка в шкафу,

ящик комода, главное, чтобы оно было доступным для ребенка.

Приучайте ребенка аккуратно складывать одежду и обувь в определенном

месте (на стуле, на полке шкафа). Старайтесь быть твердыми и

последовательными в своих требованиях. Ведь от привычки с детства к порядку

в вещах и от умения сохранять этот порядок будет зависеть очень многое для

вашего ребенка в детском саду и в школе.

Важно научить ребенка с нарушенным зрением контролировать свой

внешний вид. Объясните, что, если он появится небрежно одетым, грязным

среди людей, над ним будут смеяться, с ним будет неприятно общаться. Обучите

ребенка приемам контроля за своим внешним видом. Например:

“застегнувшись, проведи рукой по пуговкам: все ли они застегнуты, каждая ли

44

пуговица нашла именно свою петельку; одерни платье спереди и сзади

(нагнувшись, одерни брюки); если есть поясок, посмотри, не болтается ли он” и

т. д. Добивайтесь, чтобы такой контроль стал привычкой для вашего ребенка,

непременным действием, сопровождающим и заканчивающим процедуру

одевания.

П РО БЛ ЕМ Ы Т УА ЛЕ ТА В оп ро с м ам ы: “Сыну 3 года, а я никак не могу приучить его пользоваться

горшком. Посоветуйте, что делать”.

Р ек ом ен да ци и т иф ло пе да го га К 3 годам ребенок уже может контролировать деятельность своего

организма, какое-то время сдерживатъ естественные позывы (исключение

составляет ночное время, когда отключается контроль сознания). Если педиатр

не находит у ребенка урологических заболеваний, родителям необходимо

внимательно проследить за ним и постараться выявить причину. Может быть,

ребенок плохо ориентируется и ему трудно найти свой горшок в комнате

(горшок должен быть всегда в определенном месте, известном ребенку).

Причинами могут быть неумение малыша раздеваться (расстегивать и снимать

штанишки), неудобный с острыми краями, холодный горшок; темный туалет,

пугающий ребенка; боязнь потревожить родителей своими проблемами; общая

замедленность психических реакций, свойственная многим незрячим детям, или,

напротив, расторможенность, повышенная возбудимость и пр.

В любом из подобных случаев вы должны по возможности устранить

причину (поменять горшочек, поупражняться в одевании и раздевании,

проследить за своими реакциями и пр.). Понаблюдайте за ребенком, за его

поведением.

Наверняка что-то вам подскажут намерения ребенка. Постарайтесь

высаживать его на горшочек всякий раз после сна, после еды, перед прогулкой.