Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием

Процессы обучения и воспитания, имеющие огромное значе­ние для становления личности ребенка как в норме, так и в пато­логии, неразрывно связаны с процессами развития. Под развити­ем в неврологии понимают непрерывный процесс изменения мор­фологических структур и функциональных систем мозга в зависи­мости от возраста. Процесс развития имеет неравномерный ха­рактер. Неравномерность созревания различных функциональных систем обусловлена их неодинаковой значимостью на разных эта­пах индивидуального развития. Во внутриутробном периоде со­зревают главным образом те функциональные системы мозга, которые обеспечивают жизненно важные функции: дыхание, кро­вообращение, питание и т. п. Созревание функциональных систем как бы оставлено на послеродовый период, причем длительность этого периода — самая большая во всем эволюционном ряду.

Длительность периода послеродового развития у человека имеет глубокий смысл: в чрезвычайной неприспособленности новорож­денного заложена основа гибкого, дифференцированного приспо­собления к условиям среды, основа для безграничного обучения не только в детстве, но и в течение всей жизни. Можно сказать, что новорожденный от рождения не способен ни к чему, кроме как всему научиться.

Следовательно, обучение и воспитание имеют определяющее значение для психического развития ребенка. Существует и обрат­ная связь. Продвижение в развитии положительно влияет на обу­чение и воспитание. Для педагога-дефектолога, имеющего дело с аномальным ребенком, наибольшее значение имеют два уровня развития: актуальный уровень развития и зона ближайшего раз­вития. В процессе обучения ребенок может выполнить предложен­ное ему задание, опираясь на уже имеющиеся знания, опыт, на­выки (актуальный уровень развития). Если ребенок самостоятель­но не справляется с каким-либо заданием, то может выполнить его с помощью педагога, который использует для этого дополни­тельное объяснение, показ, наводящий вопрос (второй уровень возможностей ребенка — зона ближайшего развития). Смысл обу­чения состоит в переходе зоны ближайшего развития в актуаль­ное развитие. В этом заключена также внутренняя взаимосвязь между обучением и развитием. В случаях, когда созревание тех или иных структур мозга задерживается или нарушается, процесс обучения затруднен. Так, снижение слуха и недоразвитие фонематического восприятия, мешающих ребенку усвоить звуковой анализ слова, на определенном этапе развития начинает затруднять процесс овладения письмом. У детей с параличом речедвигательной мус­кулатуры нарушается звукопроизносительная сторона речи, что в свою очередь нередко приводит к недоразвитию и других компо­нентов речи. В результате затрудняется не только речевое, но и интеллектуальное развитие ребенка.

Задача педагога-дефектолога в каждом конкретном случае со­стоит в том, чтобы вместе с врачом проанализировать причины задержки развития той или иной функции. Вскрыв причины той или иной задержки, педагог-дефектолог сможет найти адекват­ные способы для ее преодоления.

При обучении аномального ребенка нормальный переход зоны ближайшего развития в актуальный уровень развития значитель­но затрудняется. В процессе обучения педагогу-дефектологу при­ходится уделять гораздо больше внимания зоне ближайшего раз­вития.