6. Лекционный комплекс (тезисы лекций)

Тема лекции №1: Современная система исправительных учреждений

Тезисы лекции

Практика социальной работы, условия её эффективности обуславливают обращение к характеристике современной пенитенциарной системе. На протяжении веков самым распространенным реагированием со стороны государства на преступность являлась смертная казнь. Гуманизация общественных отношений способствовала появлению такого вида уголовного наказания как лишение свободы. В целом, пенитенциарная система включает в себя: исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы, лечебные исправительные учреждения. Следственные изоляторы выполняют функции исправительных учреждений в отношении осужденных, оставленных для выполнения работ по хозяйственному обслуживанию.

Исправительные колонии предназначены для отбывания наказания осужденными к лишению свободы, достигшими совершеннолетия. Они подразделяются на колонии - поселения, колонии общего, строгого и особого режимов.

В колониях - поселениях отбывают наказание осужденные к лишению свободы сроком не свыше семи лет за преступления, совершенные по неосторожности, а также осужденные, переведенные из исправительных колоний общего и строгого режимов.

В исправительных колониях общего режима отбывают наказания лица, впервые осужденные к лишению свободы за совершение умышленных преступлений небольшой или средней тяжести и тяжкие преступления, а также лица, осужденные за преступления, совершенные по неосторожности, к лишению свободы на срок свыше семи лет.

В исправительных колониях строго режима отбывают наказания мужчины при особо опасном рецидиве преступлений, осужденные к пожизненному лишению свободы.

В тюрьмах отбывают наказание лица, осужденные на срок свыше пяти лет за совершение особо тяжких преступлений, особо опасном рецидиве преступлений, а также переведенные из исправительных колоний злостные нарушители установленного порядка отбывания наказания. Исправительные учреждения являются органами государства входящими в пенитенциарную систему, на которую возложено исполнение лишения свободы на определенный срок и пожизненное лишение свободы в целях исправления осужденных и предупреждения с их стороны новых преступлений, а также обеспечение правопорядка и законности в их деятельности, безопасности осужденных и персонала, должностных лиц, привлечение осужденных к труду, организация их общего и профессионального образования, обеспечение охраны здоровья осужденных.

Вид исправительного учреждения для осужденных определяет суд при вынесении приговора. При этом он учитывает возраст и пол осужденного, тяжесть совершенного преступления, форму вины, срок назначенного наказания, факт отбывания ранее назначенного наказания в виде лишения свободы, рецидив, опасный и особо опасный рецидив преступлений. Указанные категории призваны обеспечить раздельное отбывание наказания различным категориям осужденных в зависимости от вышеперечисленных факторов с тем, чтобы обеспечить личную безопасность осужденных, предупредить отрицательное влияние наиболее запущенных в криминальном отношении осужденных на других и создать предпосылки для их исправления. Само название этих учреждений – «исправительные» отражает главную цель – исправление тех людей, которые совершили преступление и отбывают наказание. Эта цель – исправление продиктована, прежде всего, социальными мотивами, потребностями общества в безопасных условиях жизнедеятельности. Исправление осужденных предполагает формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, правилам человеческого общежития.

Рекомендуемая литература: 6,14,15,18,22

Тема лекции № 2: Становление пенитенциарной системы: социальный аспект

Тезисы лекции

Социальный аспект преступности выступает в контексте педагогической проблемы - воспитания человека, совершившего преступление. Поэтому работа с осужденными в исправительных учреждениях носит социально-педагогический характер. Деятельность пенитенциарных учреждений осуществляется в соответствии с нормативно - правовыми документами Республики Казахстан, в основу которых положены международные стандарты в области прав человека, отражающиеся в документах – Международный пакт о гражданских и политических правах, «Минимальные стандартные правила обращения с заключенными», Конвенция о запрещении пыток, конвенция о геноциде, «Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних» (Пекинские правила).

Международные гуманистические права полностью запрещают такие действия, как убийство; пытки; телесные наказания; причинение увечий; всем лицам, лишенным свободы, должно быть обеспечено гуманное обращение. Опыт зарубежных стран наглядно показывает: в странах, где деятельность по перевоспитанию осужденных опирается именно на гуманистические принципы, наиболее низок процент рецидивной преступности и общий уровень преступности в обществе. В качестве примера можно привести такие страны, как Швеция, Норвегия, Швейцария, Дания. Суверенный Казахстан в качестве основополагающего принципа провозгласил приоритет интересов личности: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 1. Конституции РК, 1995 г.). Этот принцип лег в основу формирования пенитенциарной политики.

Рекомендуемая литература: 6,7,8,14,17

Тема лекции № 3: Типология групп осужденных

Тезисы лекции

В повседневной деятельности социальных педагогов , значительную роль играет определение индивидуальных особенностей личности, отражающих типичные формы реагирования, механизмы приспособления и характер социального взаимодействия в среде. Полученные знания позволят неплохо предсказывать и контролировать не только варианты ожидаемого поведения, но и выбирать оптимальные способы ориентированного контроля со стороны различных структурных подразделений уголовно-исправительной системы. В настоящее время учеными разработана классификация осужденных, которая может быть полезна для выбора способов исправительного воздействия, как в стенах пенитенциарного учреждения, так и за его пределами. Методическую основу её составляют критерии социальной направленности осужденных, наличие или отсутствие у них лидерских качеств, устойчивость системы отношения к условиям отбывания наказания, сформированность правосознания и уровень нравственной запущенности. Исходя из взаимосочетания указанных личностных черт, можно выделить шесть типологических групп осужденных[15].

К первой классификационной группе относятся осужденные, обладающие положительной социальной установкой, сильным типом личности, лидерскими качествами. Характерными чертами данного типа личности является также высокий уровень интеллекта, позволяющий осуществлять высокий контроль над эмоциями, высокая структура личности, стремление к организаторской деятельности; высокий уровень мотивации, направленной на достижение цели; отсутствие выраженных агрессивных тенденций; развитое чувство социальной отзывчивости; общительность; способность к быстрой приспособляемости к окружающей среде и лицам; позитивное отношение к труду. Осужденные данной группы могут быть рекомендованы в органы самоуправления, учитывая лидерские качества, в том числе и на руководящие должности. Со стороны начальника отряда желательно предоставить этим осужденным большую самостоятельность. Следует избегать мелочной опеки, ограничиваясь осуществлением мер общего контроля за их поведением. Целесообразно в различных ситуациях поддержать авторитет данных осужденных перед другими членами бригады.

Вторая классификационная группа - это осужденные, имеющие потенциально положительные социальные установки, слабый тип личности. Они конформны, легко поддаются чужому влиянию, лидерские черты у них отсутствуют. Характерологические черты этой категории в основном совпадают с первой группой, отличаясь от нее наличием следующих качеств: завышенной оценкой собственных достоинств, социальной наивностью. Осужденных данной группы можно рекомендовать в органы самоуправления в качестве рядовых членов. Необходимо избегать назначения их на руководящие должности. В силу конформных черт личности за ними желательно осуществлять более детальный контроль, т.к., несмотря на общую положительную направленность, существует опасность попадания их под влияние лидеров отрицательной направленности.

Третья классификационная группа включает осужденных, которые не обладают ярко выраженными личностными качествами - это так называемое «болото». Однако следует заметить, что примерно каждый третий представитель данной группы характеризуется наличием устойчиво выраженных отклонений от нормы. Они могут проявляться в искаженном восприятии действительности, возникновение идей преследования, что при определенных условиях может сопровождаться неадекватными поведенческими реакциями, вплоть до криминогенных. В этой связи лиц, у которых выявлены такие аномалии, необходимо ставить на психиатрический учет и проводить коррекционную работу с учетом рекомендации врача. Со стороны начальника отряда в отношении данных осужденных также необходим контроль. Роль психолога в основном сводится к тщательному анализу поведения, и применению различных дополнительных методик для более четкой дифференциации.

В четвертую классификационную группу входят осужденные, которые обладают асоциальными установками, слабым конформным типом личности, без уверенно выраженных задатков лидерства. Для представителей данного типа характерно наличие психических отклонений, которые осложняются наличием следующих качеств: склонность к употреблению алкоголя, нередко приводящему к значительному алкогольному изменению личности, плохо сдерживаемой импульсивности в поведении; непринятие и враждебное отношение к существующим социальным нормам, неспособность регулировать конфликтные ситуации примиряющим образом, цинизм, предубежденное отношение к окружающим. Данная группа осужденных требует к себе постоянного внимания со стороны начальника отряда, поскольку общая отрицательная направленность поведения и неспособность прогнозировать последствия своих поступков способствует попаданию их под влияние лидеров отрицательной направленности и совершению криминогенных поступков. Главным качеством, определяющих поведение этих осужденных, является агрессивность, которая проявляется в отрицательном отношении к другим лицам. Высокий уровень агрессивности характеризуется общим негативизмом, постоянной готовностью к конфликтным ситуациям, внутренней предрасположенностью к эмоциональным вспышкам по самому незначительному поводу, недоверчивостью по отношению к окружающим.

При проведении индивидуальной работы с ними необходима конкретность. Провоцирующими фактами может быть чрезмерная грубость, бестактность, окрик, посягательство на личное достоинство. Как правило, обострение агрессивности происходит в ситуации принижения престижа личности при необходимом применении мер наказания. В таких ситуациях лучше обходиться без дополнительных рассуждений, не вступать с ними в затяжные дискуссии, использовать при общении нейтральные или уверенные интонации. В повседневной жизни агрессивность может проявляться в межличностных конфликтах. Часто провоцирующим фактором их проявления являются несправедливые требования и угроза наказания без желания разобраться в сути дела. При обострении конфликта нельзя доходить до взаимных оскорблений, а необходимо поступить согласно закону, строго соблюдать при этом педагогический такт. Наличие умственной отсталости у некоторых осужденных данной группы также определяет некоторые особенности их поведения (фиксируется множество мелких нарушений режима содержания, из-за непонимания предъявленных требований). По каждому факту необходимо тщательное разбирательство и разъяснение ситуации. Довольно часто у осужденных четвертой классификационной группы проявляется тревожность, как относительно устойчивая характеристика личности, определяющая особенность ее реагирования на различные ситуации. Тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями беспокойства, озабоченности, которые провоцируют вспыльчивость и конфликтность.

Пятую классификационную группу составляют осужденные, обладающие асоциальными установками, сильным типом личности. Характерными чертами представителей данной группы являются: эгоцентризм, устойчивая склонность к нарушению требований, преступность, низкая социальная отзывчивость, предубежденное отрицательное отношение к окружающим. Они, как правило, редко совершают грубые нарушения режима содержания, живут несколько обособленно, сопротивляются влиянию неформальных лидеров к положительной, так и отрицательной направленности. Обладая богатым жизненным опытом и предприимчивостью, хорошо развитыми навыками общения, эти осужденные умеют вести себя надлежащим образом. Достаточно честолюбивы, стремятся к комфорту и материальному благополучию, хорошо контролируют эмоции, объективно оценивают себя и окружающих. Поведение их в целом носит последовательный и продуманный характер. Как правило, в период отбывания наказания такие лица не доставляют особых хлопот администрации пенитенциарного учреждения. При проведении воспитательных мероприятий главное условие - не выпускать их из-под своего контроля. Тем не менее, определить степень их исправления, исходя из содержательных признаков, весьма проблематично. В индивидуальном плане важно не допустить их негативного влияния на ближайшее окружение.

Шестая классификационная группа включает осужденных, имеющих асоциальные установки. Это, как правило, сильный тип личности, с объективными задатками лидерских качеств, стремящихся к занятию высоко социально-психологического статуса в неформальных группах. Доминирующими чертами представителей данного типа является: озабоченность проблемой собственного авторитета, крайний эгоцентризм, устойчивая склонность к нарушению существующих социальных норм, преступность, повышенная возбудимость, импульсивность, низкая социальная отзывчивость. Для них типична следующая модель поведения: стремление к организаторской деятельности, высокий уровень мотивации направленной на достижение четких целей, выраженное стремление манипулировать другими, независимость суждений, решительность, склонность к риску. С психологической точки зрения таких лиц вряд ли целесообразно совсем лишать сферы влияния, иначе возможен их переход в статус устойчивого неформального авторитета. Исходя из этого, необходимо поручать им руководство организованными группами в различных видах деятельности, чтобы их личное влияние на других было не столь продолжительным. Следует, по мере возможности, заинтересовать их такими видами деятельности, которые могут оказать влияние на изменение системы их ценностных ориентаций. Другими словами, следует не развенчивать лидера при первой встрече с ним, а попытаться установить доверительные отношения, чтобы использовать его влияние в желаемом направлении. Если не удается это сделать, то необходимо сместить акцент на тех людей, которые составляют окружение этого человека. Поиск подхода к ним - переход от зависимости, развитие чувства собственного достоинства. Постепенно теряя опору, лидер может оказаться в одиночестве, и тогда возникнут благоприятные предпосылки для приобщения его к социальной деятельности под постоянным контролем со стороны администрации. Как правило, лидеры отрицательной направленности не стремятся сами нарушать режим содержания, а предпочитают осуществлять противоправное действие чужими руками. В этой связи говорить о личностно-ориентированном подходе при их исправлении проблематично. Более реально и предпочтительно использовать присущие им индивидуальные черты, главное из которых – способность оказывать влияние на других осужденных. Необходимо стремиться к объективной и всесторонней оценке индивидуальных особенностей лидера, его значимого социального окружения. Ценную информацию об особенностях его личности можно получить от тех осужденных, которые с ним конфликтуют или могут являться потенциальными жертвами конфликта.

Данная классификация свидетельствует о необходимости применения дифференцированного подхода к осужденным с целью исправления, перевоспитания, подготовки к ресоциализации. Это, в свою очередь, требует профессионального подхода к организации работы, в том числе и социальной работы с осужденными.

Рекомендуемая литература: 6,7,8,14,17

Тема лекции № 4: Личность осужденного как объект перевоспитания

Тезисы лекции

Появление теоретических обоснований исправления и пере­воспитания несовершеннолетних преступников, исправительной педагогики относят к XIX в., когда впервые в 1841 г. в Петербурге была создана колония для несовершеннолетних пра­вонарушителей. На основе опыта педагогической деятельности в ней были сформулированы основные принципы пе­ревоспитания: привлечение к труду; уважение личности воспитанника; самоуправление; сотрудничество педагогов и воспитанников.

Профессором Московского университета И.Я.Фойницким был разработан курс «Тюрьмоведение», в котором были сформулированы вопросы обращения с преступниками, охарактеризованы средства и методы воздействия на них в исправительных учреждениях. В 20-х гг. XX в. С. В. Поднышев в работе «Основы пенитенциарной науки» (1923), давая определение педагогики перевоспитания, выделяет такие понятия, как юридическое и нравственное исправление, общеобразовательное обучение, культурно-просветительная работа, трудовое воспитание заключенных.

Современный исследователь социально-педагогических проблем Л.В.Мардахаев выделяет основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях: карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса; исправительно-воспитательное; образовательное и трудовое [18].

Работа социального педагога с заключенными осуществляется в несколько этапов. На первом этапе при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется воспитательная работа с осужденным, определяются формы и методы этой работы.

На втором, главном этапе реализуется составленная программа. Прежде всего, подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусматривается возможность возникновения конфликта с другими воспитанниками. Постепенно он включается в ритм колонии, учебу и работу. Социальный педагог анализирует процесс исправления. Чисто умозрительно он распределяет воспитанников по группам: первая группа - встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования; вторая группа - твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном; третья группа - доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление; четвертая группа - «болото», по определению А. С. Макаренко, поведение неопределенно; пятая группа - нарушители порядка, не подчиняющиеся требованиям администратора; шестая группа - злостные нарушители, лидеры преступных группировок. В соответствии с этой классификацией педагог осуществляет индивидуальный подход к воспитанникам. Группы подвижны, и педагог регулярно фиксирует переход подопечных из группы в группу, тем самым, отслеживая процесс перевоспитания подростков.

Эффективность выполнения программы перевоспитания зависит от ряда причин: особенностей осужденного; срока пребывания в колонии; коллектива, в который он попал; опыта воспитателей; воспитательных возможностей учреждений.

На третьем, заключительном этапе по отбытии осужденным срока наказания оцениваются результаты всей работы коллектива колонии по перевоспитанию. Эта оценка зависит от многих факторов: соблюдения правовых норм по отношению к освобожденному, от наличия у него жилья, от среды, в которой ему предстоит жить, ее нравственного климата и отношения к нему окружающих.

Процесс перевоспитания в исправительном учреждении характеризуется рядом особенностей. Это изоляция человека от общества, когда продолжительное время мужчины и женщины содержатся отдельно; жесткие режимные рамки - жизнь проходит в условиях уголовного наказания, регламентируемая правами и обязанностями; специфический статус осужденного. В процессе перевоспитания заключенный постепенно подготавливается к жизни на свободе посредством общеобразовательной подготовки и получения профессии и освещения возможных вариантов жизнеустройства.

Важным в процессе перевоспитания является вовлечение осужденного в общественную деятельность колонии, жизнь коллектива. Важно, чтобы это был коллектив без «паханов», «главарей» и «авторитетов». Здесь представляет интерес на опыт работы А. С. Макаренко по созданию коллектива, его теорию малого коллектива, через который педагог проводит свои идеи и успешно влияет на личность.

Важнейший принцип перевоспитания - опора на положительные качества личности воспитанника. Дифференцированный подход в воспитании осуществляется с учетом групповой принадлежности отбывающего срок. Группы различаются: по характеру преступлений; по количеству судимостей; по степени криминальной зараженности; по степени общественной опасности; по возрасту, полу, по образованию.

Содержание воспитательной работы в колонии определяется следующими направлениями: правовое, нравственное, трудовое, физическое и санитарно-гигиеническое воспитание.

В числе средств воспитательного процесса в качестве первостепенного выделяется труд. Все заключенные обязаны работать. Причем, чтобы их труд способствовал их физическому и нравственному воспитанию, необходимо обеспечить культуру труда, организовать соревнование.

Важным средством перевоспитания осужденных является режим - рамки поведения осужденных в колонии. Это запреты, правила, требования, которые ограничивают их быт, связь с внешним миром, с родственниками, свободу передвижений. Воспитательное значение режима - в изменении интересов осужденного, разрушении старого стереотипа поведения, в формировании нравственных привычек и навыков поведения. Следует помнить, что излишне строгий режим ведет к иждивенчеству, приспособленчеству, безынициативности.

Обучение заключенных – тоже средство их воспитания. Оно осуществляется по двум направлениям: общеобразовательная подготовка (посещение общеобразовательной школы) и профессиональное обучение (в процессе труда), которое направлено на получение профессии, необходимой заключенному после освобождения. В колониях существует индивидуальное и бригадное обучение, курсы, школы передового опыта, классы мастеров, при некоторых колониях существуют ПТУ. Особого подхода требует процесс перевоспитания девушек, женщин, у которых в силу их психофизиологических особенностей быстрее происходит процесс деградации личности.

Особого внимания требуют лица с аномалиями психики. Это подростки, перенесшие травмы головного мозга с отклонениями в психическом развитии, они вменяемы, трудоспособны, но в условиях изоляции могут быть агрессивны. Для них ограничивается деятельность, некоторые из них нуждаются в изоляции, так как подвергаются насмешкам, а порой издевательствам со стороны осужденных. В работе с такими осужденными важно знать характер аномалии, рекомендации медиков, оградить их от негативного влияния других осужденных; важно регулярно проводить медицинские освидетельствования.

Рекомендуемая литература: 6,7,8,14,17

Тема лекции № 5: Жизненное пространство осужденного, находящегося в местах лишения свободы

Тезисы лекции

Представление об условиях, в которые попадает осужденный, дает основание социальному педагогу оценить и использовать их как ресурс в оказании содействия процессу перевоспитания, а точнее - определению адекватных стратегий поведения и форм жизни в условиях неволи. От того, в каких условиях осужденный отбывает наказание, зависит его правовое положение и объем предоставляемой ему помощи. Согласно Уголовному кодексу, к лицу, признанному виновным в совершении преступления, применятся наказания лишение свободы путем направления его в колонию-поселение или помещение в исправительную колонию общего, строгого или особого режима, либо в тюрьму. Не достигшие к моменту вынесения судом восемнадцатилетнего возраста, помещаются в воспитательные колонии для несовершеннолетних. Исправительные колонии общего режима предназначены для отбывания наказания лицами, впервые осужденными за совершение умышленных преступлений небольшой или средней тяжести, а также лицами, совершившими преступление по неосторожности. В колониях общего режима, пред назначенных для отбывания наказания женщинами, содержатся также судимые неоднократно.

Условия отбывания наказания в колониях рассматриваются как обычные, облегченные и строгие. Так, осужденные, находящиеся в обычных условиях в колониях особого режима, проживают в общежитиях. Им разрешается ежемесячно расходовать деньги на приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, иметь два краткосрочных и два длительных свидания в течение года, получать посылки и бандероли.

Главное отличие строгих условий заключения в колониях общего режима в том, что осужденные находятся в запираемых помещениях. У них существенно ограничены возможности общения и связи с родными. Замкнутый мир формирует свои, противоречащие воспитательным мерам, доминанты воздействия на личность в виде субкультуры осужденных.

Со строгих условий на обычные осужденные переводятся при отсутствии взысканий за нарушение режима пребывания в колонии. Подобный процесс перевода из одних условий в другие, более благоприятные, имеет и обратную траекторию, когда осужденные признаются злостными нарушителями режима. Несмотря на различие режима, на всех ступенях исполнения наказания действует система воспитательных воздействий. На протяжении истории пенитенциарной системы сложились проверенные временем условия для перевоспитания, в той или иной мере влияющие на положение заключенного: это возможность получить образование, профессию, приобщиться к духовным, в том числе религиозным. То есть условия и окружающая заключенного жизнь - это специфическое социальное образование, в рамках которого осуществляется профессиональная деятельность социального работника, и которое можно назвать жизненным пространством заключенного. Жизненное пространство осужденного в местах лишения свободы представляет собой реальность, ограниченную рамками конкретного пенитенциарного учреждения, включающую персонал и заключенных, чье взаимодействие соотносится с функциями данного учреждения.

Жизненное пространство заключенного характеризуется рядом объективных и субъективных факторов, оказывающих как положительное, так и отрицательное влияние на личность в целом и ее характеристики, требующие исправления. Это объясняется тем, что жизненное пространство включает, с одной стороны, деятельность и субкультуру персонала, а с другой - осужденных, представляющих преступную среду. Человек оказывается «зажатым» между двумя силами, влияние которых по-разному отражается в поведении заключенного.

В задачи социального педагога входит помощь человеку, отбывающему наказание, выполнить условия наказания, оказывать содействие их позитивному результату, стимулировать самопомощь в условиях жизненного пространства осужденного, куда он попадает, оставляя по другую сторону решетки гражданскую жизнь.

Наиболее востребованы в пенитенциарных учреждениях ряд технологий, в число которых, в частности, входят организационные, информационные и консультационные технологии, технологии, направленные на восстановление, поддержание и развитие социально полезных связей.

С учетом того, что одна из наиболее острых проблем, переживаемых в условиях заключения, - это проблема отчуждения, отторжения близкими, наряду с режимными мероприятиями актуализируются меры, включающие в себя различные формы сотрудничества: между заключенными; заключенными и администрацией, сотрудниками; заключенными и их родными и близкими; заключенными и общественными, государственными органами и организациями. Цель такого сотрудничества - регулирование отношений между заключенными (освободившимися) и обществом, содействие их адаптации и ресоциализации в жизненном пространстве исправительного учреждения и обществе; предупреждение рецидивов преступления. Такое сотрудничество осуществляется в разных формах и требует профессиональной поддержки. Коллективный характер деятельности усиливает воспитательное воздействие. Специально организованная общность заключенных для выполнения каких-либо задач может иметь разные направленности: образовательные, культурно-досуговые, трудовые, проблемные.

Соблюдение порядка - одно из условий, поддерживающих позитивное положение заключенных, дающее различного рода льготы. Участие в работе по предупреждению нарушения порядка также стимулирует выгоды заключенных. Социальный педагог оценивает возможности включения того или иного человека в секции дисциплины и порядка, которые организуются по инициативе администрации. Для заключенных, обеспечивающих соблюдение порядка, допускается свободный режим перемещения (патрулирования по территории колонии). Они получают дополнительные льготы (права на внеочередные свидания, посылки, отпуск и т. д.) и возможность перевода на режим колония-поселение и условно-досрочное освобождение. Традиционно действующие секции часто включают в свой состав людей, имеющих образование, опыт профессиональной деятельности.

Ограждение от внешнего мира объективно сужает информационные каналы для заключенных. Возросшая по заключению потребность в правовой информации не удовлетворяется. 96% опрошенных заключенных отмечают отсутствие правовой литературы, а 4% -; что ее мало. О своих правах и обязанностях они узнают от администрации. Вместе с тем в 70% жалоб осужденных указываются нарушения администрацией норм содержания под стражей. Кроме проблем информирования по вопросам права заключенные испытывают трудности в использовании «возможностей среды обитания» в своих интересах.

Информационно-консультационная работа в пенитенциарных учреждениях должна опираться на требование международного сообщества к социальной работе о незамедлительной организации воспитательного процесса, включая и процесс социокультурной ресоциализации. Так, согласно ст. 80 Минимальных стандартных правил обращения с заключенными, «...с самого начала отбывания срока заключения следует думать о будущем, которое ждет заключенного после освобождения».

Таким образом, выделяются следующие направления информационной работы в пенитенциарном учреждении: о правах, которыми может пользоваться заключенный; об особенностях и условиях нахождения в заключении (внутренний распорядок, социальные услуги и т. д.); о внешнем мире, в который заключенный должен вернуться.

Рекомендуемая литература: 1,2,5,2,20,17,18

Тема лекции № 6: Социально-педагогические технологии в работе с осужденными в исправительных учреждениях

Тезисы лекции

Преступность во все времена расценивалась как социальное зло, и никогда не ставилась под сомнение необходимость борьбы с фактами преступных проявлений. На протяжении веков и тысячелетий самым распространенным реагированием со стороны государства на преступность являлась смертная казнь. Гуманизация общественных отношений породила такой вид уголовного наказания, как лишение свободы.

В нашей стране исполнение наказания в виде лишения свободы осуществляется в исправительных учреждениях, к которым относятся исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы и лечебные исправительные учреждения. Основным видом исправительных учреждений являются исправительные колонии, в которых отбывают наказание более 90 % общего числа осужденных к лишению свободы.

Уже само название этих учреждений - «исправительные» -отражает главную цель пребывания в них людей, совершивших преступление -их исправление. Данная цель продиктована, прежде всего, социальными мотивами, а именно потребностями общества в безопасных условиях жизнедеятельности, реальной возможности реализации прав и свобод личности. Однако социальный аспект преступности неизбежно выдвигает и педагогическую проблему - воспитания человека, совершившего преступление. А поскольку преступление является наиболее негативным типом асоциального поведения, суть этого воспитания заключается в изменении социально-нравственных ориентации и установок человека, усвоении им одобряемых обществом ценностей, что в конечном итоге способствует его более успешной социализации.

Это обусловливает социально-педагогический характер воспитательной работы с осужденными в исправительном учреждении. Особенностью этой работы является то, что она осуществляется коллективным субъектом - всеми сотрудниками исправительного учреждения, как непосредственно занимающиеся воспитательной работой, так и осуществляющими другие функции, обеспечивающие жизнедеятельность учреждения.

Необходимость концентрации усилий субъектов воспитательной работы в исправительных учреждениях, оптимизации их деятельности, определения системы воспитательных алгоритмов ставит задачу технологизации всего исправительного процесса, иначе говоря, - задачу разработки социально-педагогических технологий, обеспечивающих наиболее эффективное исправление осужденных.

Технология отличается предсказуемостью и воспроизводимостью результатов деятельности. Воспитатель может добиться в своей практической работе значительных успехов на основе индивидуального мастерства, таланта, интуиции, однако если вся его деятельность будет основана только на собственной индивидуальности, то с уходом такого человека может рухнуть вся его система воспитания. Технология же, основанная на точных характеристиках и механизмах воспитательных процессов, обобщающая хорошо известные, апробированные, обоснованные, не вызывающие сомнения факты, обеспечивает ее относительную независимость от индивидуальности субъекта, а значит и преемственность в деятельности субъектов.

Конечно, в настоящее время еще рано говорить о полной технологизации процесса воспитания человека, в том числе и исправления осужденных, для этого недостаточно изучена его психология, педагогические, психологические и другие средства, способные эффективно изменять человеческую природу в лучшую сторону. Поэтому, для того чтобы выстроить технологическую цепочку воспитательных действий исправительного учреждения, прежде всего, необходимо ответить на вопросы: что такое исправление осужденных и каковы средства его достижения. Очевидно, что цель исправления является доминирующей по отношению к предупреждению совершения новых преступлений, так как при достижении цели исправления осужденных одновременно достигается и цель предотвращения совершения ими новых преступлений.

Исправление является не только целью уголовно-исполнительного законодательства, но и важнейшей социально-педагогической категорией, без правильного понимания которой невозможно достижение исправления как цели. Иными словами, для того чтобы чего-нибудь достичь, нужно понимать, чего конкретно необходимо достигать.

Стимулирование правопослушного поведения присуще воспитательному процессу, и чтобы не подменять категорию исправления как цели категорией исправления как процесса, целесообразно использовать категорию «исправление» только в качестве педагогической цели, т.е. результата, достигаемого определенными педагогическими средствами: в том числе и нравственным воспитанием, под которым можно подразумевать воспитание уважительного отношения к человеку, обществу; трудовым воспитанием - для воспитания уважительного отношения к труду; правовым воспитанием - для воспитания уважительного отношения к нормам, правилам и традициям человеческого общежития.

Согласно толковому словарю, «исправить» - значит (кого-то) сделать лучше, освободить от каких-либо недостатков. Возникает вопрос, что именно требуется исправить в человеке, чтобы он не совершал преступлений? Чтобы правильно ответить на этот вопрос необходимо обра­титься к понятию «преступление».

Преступление - это следствие неправопослушного поведения, т.е. поведения человека, нарушающего нормы уголовного права. Именно неправопослушное поведение приводит человека в места лишения свободы, где он становится объектом воспитательного процесса, целью которого является исправление. Это означает, что исправлению в первую очередь подлежит поведение человека: неправопослушное поведение требуется исправить до пределов правопослушного.

Признав целью исправления правопослушное поведение, мы тем самым конкретизируем цель уголовно-исполнительного законодательства и переведем ее в разряд определенных, а значит, и достижимых.

Под правопослушным поведением понимается поведение человека, не нарушающего норм уголовного законодательства.

Возвращаясь к юридическому толкованию исправления как формирования уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, необходимо отметить, что основным критерием такого уважительного отношения и будет являться правопослушное поведение.

Становление и развитие педагогической деятельности в исправительных учреждениях обусловлено, прежде всего, общественной потребностью, а значит и государственной целью воспитания правопослушного поведения в каждом гражданине, без чего невозможно обеспечение общественной безопасности и самого государственного строя. Поэтому, по мнению Л.Мардахаева, среди видов педагогических целей правопослушное поведение следует отнести к группе нормативных государственных целей [18].

Технологическая цепочка исправительной деятельности должна замыкаться на правопослушное поведение осужденного, а основные ее звенья должны состоять из процесса воспитания правопослушного поведения. В основе правопослушного поведения могут и должны доминировать усвоенные личностью нравственные ценности, но сводить сущность исправления только к этому было бы неправильным, так как в основе правопослушного поведения могут быть и иные мотивы, в том числе и страх перед уголовным наказанием.

Регулирование (управление) поведения человека путем запрета - наиболее древняя, проверенная временем методика, которая является обязательным условием организации любого воспитательного воздействия. Действенность запрета заключается в его подкреплении угрозой наказания или самим наказанием, в последнем случае воспитательный эффект существует не только для наказанного, но и для тех, кто убеждается в неотвратимости наказания на данном примере.

Определив конечной целью социально-педагогических технологий исправления осужденных их правопослушное поведение, необходимо определить составляющие звенья технологической цепи, т. е. содержание воспитательного процесса и педагогические средства исправления.

Правопослушное поведение является наиболее социально обусловленным, и его воспитанием в той или иной степени занимаются не только в исправительных учреждениях, но и в семье, школе, трудовых коллективах. Необходимо всегда помнить, что «воспитание» по-латински звучит «disciplina», т.е. дисциплина, а дисциплина является основой не только правопослушного поведения, но и целью любого воспитательного воздействия на человека.

Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство, только способ воспитания. Режим, как определенную систему запретов, целесообразно рассматривать в контексте правового воспитания, т. е. в качестве составляющего фактора данного воспитания, но не как основное средство исправления.

То же самое следует сказать в отношении общественно полезного труда. Труд может характеризоваться такими признаками, как: монотонность, тяжесть, вредные условия производства и т.д., что не позволяет его отнести к основным средствам исправления. Однако, если рассматривать труд в контексте трудового воспитания, с системой стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соответствующий уровень заработной платы, возможность приобретения на нее качественных товаров, моральное стимулирование и т.д.), то труд непременно будет являться важнейшим фактором трудового воспитания. При этом необходимо учитывать, что и правовое воспитание, и трудовое, и другие виды воспитательного воздействия являются только составными частями всей воспитательной работы, организуемой в исправительном учреждении.

Вполне обосновано включение в категорию «воспитательная работа» получение осужденными общего образования, их профессиональная подготовка и общественное воздействие. Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы - это действия администрации исправительного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осужденных, формирующие правопослушное поведение осужденных на основе социально-педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осужденных.

Важнейшее значение для правильной организации воспитательного процесса в исправительном учреждении имеет основной принцип педагогики - принцип природосообразности. Природа человека весьма разнообразна, чем обосновывается и разнообразие методов ее совершенствования. Из принципа природосообразности для исправительной деятельности можно вывести важный аспект организации воспитательной работы – стимулирование объекта воспитания. Любой воспитатель должен исходить из того, что воспитуемый является саморегулирующимся биосоциальным механизмом, который функционирует в зависимости от потребностей личности. Потребность понимается как нужда организма в обеспечении жизнедеятельности и развития.

Для осужденных, лишенных свободы и являющихся объектом воспитательного воздействия в целях исправления, могут использоваться стимулирующие социально-педагогические технологии.Ограничение человека в пище стимулирует у него потребность в пище, ограничение сна – стимулирует потребность во сне и т.д. Лишение свободы ограничивает сразу много потребностей и одновременно стимулирует данные потребности.

Суть стимулирующих социально-педагогических технологий исправления осужденных состоит в том, что они должны устанавливать четкую зависимость реализации возникающих у осужденных потребностей и желаний от их правопослушного поведения.

Стимулирование в исправительных учреждениях должно основываться на осознанных потребностях осужденных. При организации стимулирования поведения осужденных необходимо также учитывать их потребностную мотивацию, выраженную в таких формах направленности личности, как влечение, желание и стремление, в целях формирования у них в дальнейшем идеала, мировоззрения и убеждения, в основе которых тоже присутствуют потребности, но более высокого уровня – социального, духовного и нравственного.Кроме того, стимулирование предполагает создание в исправительном учреждении реальных возможностей реализации потребностей и желаний осужденных. Иначе говоря, перспектива удовлетворения потребностей должна обладать обязательным признаком реальности. Нереальность (невозможность) удовлетворения тех или иных потребностей не будет мотивировать поведение осужденных в требуемых параметрах, т. е. параметрах правопослушного поведения.

Педагогические целевые стимулы являются, как правило, позитивными и формируют поведение осужденных наиболее эффективно, основываясь на их потребностной мотивации.

Кроме стимулирующих социально-педагогических технологий исправления осужденных в качестве перспективного направления можно назвать разработку демократических технологий, или технологий сотрудничества работников исправительных учреждений с осужденными. Сотрудничество должно происходить при решении различных задач, стоящих перед учреждением, - управленческих, хозяйственных, воспитательных. Именно в этой плоскости происходит соприкосновение интересов воспитателей и воспитуемых и создается благоприятный для исправления социальный климат, без которого практически невозможно достигать положительных результатов в исправительной деятельности.

Весьма перспективным направлением являются технологии непрерывного образования в исправительном учреждении, предусматривающие организацию образовательного процесса не только в объемах средней школы и ПТУ, но и в объемах колледжа и высшего учебного заведения.

Оптимизация исправительного процесса – это выбор наилучших вариантов социально-педагогических технологий из множества возможных для достижения намеченной цели. Разработка таких технологий потребует много времени и совместных усилий талантливых педагогов и психологов, социальных работников и просто энтузиастов своего дела, работающих в уголовно-исполнительной системе. Без правильного понимания этой проблемы невозможно коренным образом изменить существующее положение в исправительных учреждениях.

Рекомендуемая литература: 2,4,5,12,17,18,20

Тема лекции 7: Особенности социальной работы в пенитенциарных учреждениях

Тезисы лекции

В нормативных документах, регламентирующих деятельность учреждений пенитенциарной системы, не упоминается о социально-педагогической работе как самостоятельном виде деятельности. Однако она ведется сотрудниками этих учреждений и отличается специфическими чертами: она осуществляется в закрытых и специализированных социальных учреждениях; ее объектом является лицо с высоким индексом социального неблагополучия; она неразрывно связанна с исполнением уголовного наказания; она не прекращается с окончанием исполнения наказания, так как бывший осужденный нуждается в ресоциализации и адаптации к внешнему миру; социальный работник (или сотрудник, осуществляющий социальную работу в рамках пенитенциарного учреждения) объективно занимает особое место, являясь посредником между властью и гражданином.

Учитывая, что в отечественной практике особую актуальность приобретает поддержание правового информирования и консультирования, требуется разработка мер по развитию этого направления с учетом зарубежного опыта и предложений по реформированию пенитенциарной системы.

Таким образом, информирование и консультирование включает определенную систему действий, связанных с проблемами «информационного голода», поведения в новой ситуации и в новом статусе. Эти действия охватывают различные уровни и субъекты взаимодействия социального работника в пенитенциарной системе, включая заключенных, их семей, специалистов других ведомств, различных организаций, с которыми контактирует исправительное учреждение. Действия социального работника по информированию и консультированию: помощь в оценке проблемы; разъяснение последствий и различных альтернатив решения; сообщение в доступной форме о новой информации ранее не доступной заключенному (семье, организации) или способах ее получения; обучение приемам, технологиям, необходимых заключенному для пребывания в тюрьме.

Нахождение в пенитенциарном учреждении требует реалистичной оценки положения и неизбежной ограниченности в действиях, включения в субкультуры тюремной жизни. Важное место здесь занимает работа, сосредоточенная на отдельной личности и ее нуждах. Во многих странах социальные работники организуют специальные программы по реабилитации преступников, которые основаны на методах активного изучения права, государственного устройства и участия в правоотношениях. По мнению специалистов, такие новейшие программы должны сочетать тренинги по осознанному изменению образа мыслей, поведенческих установок с практикумом по социальным взаимоотношениям, поиску возможных путей выхода из кризисной ситуации. Например, в тюрьмах Германии важнейшие задачи социального работника состоят в том, чтобы: вместе с осужденными и руководителями тюрьмы составить план обучения и работы на период лишения свободы; помочь осужденному преодолеть психологический кризис в связи с нахождением под арестом; помочь организовать свободное время и порекомендовать виды обучения; поддержать контакт между заключенными и их родственниками, помогать заключенным. Труд осужденных стоит в ряду основных способов исправления в условиях пенитенциарного учреждения. Однако право на труд здесь реализуется с большими ограничениями. Труд осужденных оплачивается значительно ниже, чем труд работников на свободе, и чтобы реализовать свое право на заработок средств не ниже установленного законом минимума заработной платы, осужденный трудится значительно больше.

Важное значение имеет организация рабочих мест для осужденных. В организации занятости заключенных заслуживают внимания следующие меры: разработка и реализация региональных программ содействия трудовой занятости осужденных; выполнение производственных заказов предприятий и организаций; работа по самообеспечению учреждений промышленными и продовольственными продуктами. Программы такого рода являются целевыми, направленными на содействие трудовой занятости осужденных к наказанию в виде лишения свободы. Среди мероприятий программы могут быть следующие: увеличение производства продукции для нужд органов внутренних дел и внутренних войск (швейных изделий, оборудование для подсобного хозяйства, установки мини-хлебопекарен и т. п.), освоение различного рода непроизводственных товаров.

Действиями социального работника по организации трудовой занятости заключенных являются: поиск государственных и негосударственных заказчиков целевых программ занятости; участие в разработке программ занятости и оценке ее результатов; установление контактов с работодателями; анализ профессиональной подготовки и трудового потенциала заключенных; участие в организации обучения профессиональным навыкам; участие в определении общественных работ для заключенных.

Рекомендуемая литература: 1,6,9,10,16,23

Тема лекции 8: Формы воспитательных воздействий на осужденных

Тезисы лекции

Под формой воспитательных воздействий понимается разнообразная деятельность воспитателей, коллектива воспитателей, осужденных и коллектива осужденных, а также система их взаимодействия между собой и с окружающими людьми. Формы воспитательных воздействий разнообразны и многочисленны. Их выбор и систематизация определяются, прежде всего, целями воспитания, в них преломляются его принципы и методы, они обусловлены особенностями объекта и субъекта воспитания, а также условиями, в которых протекает педагогический процесс.

Классификация форм воспитательных воздействий определяется выбором основания для нее. Наиболее распространенной является общая классификация по объекту воздействия: отдельная личность - индивидуальны формы; группа – групповые формы; коллектив - коллективные формы; масса людей (большие группы) – массовые формы.

При этом надо учитывать, что субъектом воздействия может быть не только воспитатель, но и коллектив воспитателей, и коллектив осужденных, и различные группы. Индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы воздействий включают в себя целую систему отношений общения, то есть общение между воспитателем и осужденным, между коллективом осужденных и воспитателем, между осужденными и коллективом воспитателей. Таким образом, отличие одной формы от другой определяется характером отношений объекта и субъекта воздействия.

Индивидуальная воспитательная работа, как целая система форм индивидуальных воздействий, включает в себя этапы:

- изучение личности осужденного, особенностей его развития, специфических личностных качеств;

- составление на этой основе перспективной программы перевоспитания и программы конкретных мероприятий на ближайшее время;

- реализация намеченных мероприятий;

- учет и анализ достигнутых результатов и выдвижение на их основе новых воспитательных задач.

В групповых формах воспитательного воздействия объектом является группа осужденных и личность в группе. Эта форма менее персонифицирована, чем индивидуальная. Воспитатель организует воздействия не на личность непосредственно, а на группу, используя социально-психологические механизмы заражения, взаимной психологической индукции, подражания, внушения, которые вовлекают осужденных в группе в процесс общения. Все свои усилия при организации групповых воздействий воспитатель направляет на то, чтобы:

- вызвать в группе благоприятный настрой, то есть положительное отношение к воспитательным воздействиям;

- оказать наибольшее влияние на каждого осужденного;

- вовлечь осужденных в групповую общественную или производственную деятельность, дополнить социально-психологический механизм взаимовлияния механизмами взаимодействия людей в процессе совместной деятельности (распределение обязанностей, взаимный контроль и т.д.)

- использовать отношения лидерства, подчинения в воспитательных целях.

При коллективных формах воздействия объектом являются коллектив и личность в коллективе; создаются возможности максимального использования достоинств индивидуальных и групповых форм воздействий. В коллективе личность всегда персонифицирована. Здесь она получает все возможности проявить свою индивидуальность и в то же время добровольно и осознанно подчиняется коллективным традициям и требованиям.

Массовые формы воздействий наименее персонифицированы. Объектом воздействия является здесь масса людей, которые могут быть, и не объединены непосредственными формами общения. Здесь основу составляют мероприятия, носящие ярко выраженныйобщественый, идейный смысл. В колонии к таким формам относятся: смотры полезных дел для осужденных, подведение итогов соревнований, торжества, посвященные знаменательным датам, окончанию обучения в школах и т.д.

Выбор форм должен определяться образовательными и воспитательными задачами, а также содержанием работы и индивидуальными особенностями осужденных.

Рекомендуемая литература: 1,6,9,10,11,16,13,23

Тема лекции 9: Социальная терапия в местах лишения свободы

Тезисы лекции

Опыт и возможности социальной терапии в процессе осуществления правосудия достаточно перспективны, хотя имеют определенные границы. Дело в том, что места лишения свободы, хотя и являются закрытыми учреждениями, имеют обычную структуру, в которую входят и подразделения открытого типа, а также социально-терапевтические учреждения, часто имеющие экспериментальный характер. Успешной психотерапия может быть только при условии позитивного отношения клиента к терапевтам и их службе – в этом случае стабильная объективная связь и идентификация могут быть достигнуты уже после нескольких месяцев работы. При этом объектом воздействия является лично сам пострадавший со всеми своими психическими проблемами, так как при таком подходе социальная терапия представляет собой индивидуальную терапию. Нарушения в развитии в раннем детстве могут выявляться в генезисе криминального поведения. Более широкий терапевтически-психологический подход характеризуется, прежде всего, попыткой создать терапевтическую общность, когда особое внимание уделяется трудностям клиента, касающимся отношений с окружающими. Так, например, на основе нарушений эмоционального плана у клиента устанавливается недостаточная способность вступать в контакт, строить его без постоянного страха разочарования. Преодоление трудности соразмерного общения друг с другом становится центральным фактором модели действия.

Столь же необходимо об­ратить внимание на дальнейшее отношение личности с окру­жающим ее миром. Методическое действие, техника терапев­тической общности характеризуется еще и необходимостью создания социального окружения с целью улучшения лечения усиления разнообразных коммуникаций, выражения чувств и концепции обучающего учения и образа жизни. Не менее важным является то, что окружение, в котором живет клиент, яв­ляет собой не только рамки, в которых применяются определенные техники лечения, но и непосредственно одну из этих тех­ник. Эта концепция направлена на то, чтобы помочь уголовным преступникам выработать собственную концепцию выздоров­ления, что означает разрушение криминальной структуры, соз­дание у всех членов групп, участвующих в лечении, положи­тельной установки по отношению к пребывающим в местах ли­шения свободы. Очень важно при этом суметь организовать об­щее собрание, основанное на демократических принципах, ко­торое смогло бы проработать существующие проблемы и попы­таться найти пути их решения.

Педа­гогический и социально-педагогический подходы к проблемам клиента характеризуются, прежде всего, тем, что социально-пе­дагогическое действие чаще всего имеет дело с проблемами со­циального окружения клиента, а не с его собственными внут­ренними проблемами. При этом в противоположность психо­лого-терапевтическому социально-педагогическое действие по­нимается как «небеспристрастная практика», которая должна сосредоточить свои усилия на определении проблемы клиента. Этими концепциями определяются формы и методы работы с клиентом, которые обусловлены его образом жизни, его повсе­дневностью.

Многие исследователи, работающие с этими проблемами, стремятся сделать результативной повседневность учреждений закрытого типа, не давая при этом самому забывать о повседнев­ности, существующей за стенами учреждений, поскольку это отвечает будущим потребностям и интересам клиентов. Види­мо, этот путь может оказаться более успешным, чем другие мо­дели.

Ситуация с трудовой деятельностью в социально-терапевтичес­ких учреждениях закрытого типа мало соответствует таковой в условиях обычной жизни. Предлагаемая работа, как правило, представляет собой простейшие виды деятельности и не отвечает возможностям заключенных. Это не может стимулировать раз­витие мотивации к работе, которая и так не особенно выражена. О выборе работы и обсуждении предпочтений заключенного во­обще не идет речи. Собственно, все представители учреждения (со­трудники и заключенные) недовольны ни той работой, которая предлагается, ни монотонностью процесса труда.

Социальная терапия открывает возможность для изменения рабочей ситуации в местах лишения свободы, чтобы максималь­но приблизить предложения работы к интересам заключенных, сделать их более разнообразными. При этом труд не должен рас­сматриваться как часть «терапии занятости», как времяпрепро­вождение либо как источник дохода учреждения, но как учеб­ная ситуация для клиентов, имеющая целью подготовку их к жизни вне стен учреждения.

Особое внимание следует обращать также на организацию сво­бодного времени заключенных, необходимо создавать возмож­ности для пробуждения их собственной инициативы, знакомить их с реальностью проведения свободного времени вне стен учре­ждения с последующим обсуждением.

Особо важной задачей остается развитие личной ответствен­ности заключенных, прежде всего навыков самообслуживания, установления контактов, привычки соблюдать обязательства, обучение ведению счетов, денежных расчетов. Для этого про­изводится распределение ролей в пределах сложившихся групп.

В Дании и Голландии, например, распространен опыт самообслуживания заключенных, объединенных в группы по 10-12 человек (ве­дение общей кассы для осуществления необходимых покупок, приготовление еды, стирка, уборка помещения и т.д.). Самооб­служивание представляет собой серьезную основу развития личной ответственности.

К задачам социального работника в пенитенциарных учреж­дениях относится также содействие обеспечению своевременной медицинской помощи заключенным. Заключенный имеет право обратиться за консультацией и лечением в государственные и ме­дицинские учреждения, а также в организации, предоставляю­щие платные медицинские услуги. Заключенные проходят регу­лярные медосмотры. Основными заболеваниями, представляю­щими угрозу здоровью в учреждениях, являются туберкулез, сер­дечно-сосудистые, желудочные и психические заболевания.

По мнению западных специалистов, «терапевтизация» всей деятельности пенитенциарного института подразумевает тера­певтическое проникновение во все сферы функционирования учреждения с целью создания естественных форм общения в максимально приближенных к обычной жизни ситуациях.

Сложность организации социальной терапии, направленной на осужденных, по мнению зарубежных авторов, состоит также в различии мировоззрения заключенных и сотрудников, в част­ности в том, что сотрудники постоянно открывают у осужденных проблемы, которые те не видят или не хотят видеть. В целом, в процессе терапии это различие уменьшается, и но­вая концепция терапии, включающая как реальные жизненные ситуации, актуальные конфликты, так и конструктивные от­ношения осужденных между собой, находит все больше сто­ронников. Каким будет дальнейшее развитие этих тенденций, покажет будущее. Однако приходится признать, что существу­ет и опасность «дисциплинарного перерождения» сотрудников учреждения, что проявляется в формализованности в обще­нии, предубеждениях, выдвижении условий, усилении недове­рия к заключенным, ограничении помощи при попытках кли­ента самоутвердиться.

Почти неразрешимыми кажутся конфликты между работни­ками учреждений, особенно между специалистами и сотрудни­ками общих служб надзора. С одной стороны, удалось лишь в незначительной степени поколебать иерархическую систему пенитенциарных учреждений. С другой стороны, возникли попытки осмысленной кооперации сотрудников между собой: образование терапев­тических групп, состоящих из различных специалистов (пси­хологов, социальных работников, педагогов, работников служб надзора), разработка программ социального лечения клиентов. Такая организация труда позволила, в свою очередь, снизить число конфликтов между сотрудниками.

Рекомендуемая литература: 4,7,9,22,21,25

Тема лекции 10: Социальный работник в пенитенциарной системе

Тезисы лекции

Руководствуясь международными стандартами, пенитенциарная система должна служить общепринятой цели -перевоспитанию в соответствии с социальными нормами и ценностями человека, совершившего противоправное деяние и получившего наказание в виде лишения свободы, а также предупреждению совершения им повторного преступления. Определены международные требования к общению с заключенными, их содержанию под стражей, которые отражены в Минимальных стандартных правилах Обращения с заключенными (1955 г.), Своде принципов защиты всех лиц, подвергаемых задержанию или заключению в какой бы то ни было форме (1988 г.), Правилах ООН, касающихся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы (1990 г.), Европейских тюремных правилах (1987 г.) и др.

В мировой практике достижение целей и соблюдение правил пенитенциарной системы возлагается на коллектив специалистов. Части 1, 2 ст. 49 Минимальных стандартных правил ООН по обращению с заключенными дают перечисление обязательного штата работников для пенитенциарных учреждений. В этом перечне - учителя, преподаватели ремесленных дисциплин, психиатры, психологи - стоят в одном ряду с социальными работниками. Следовательно, социальный работник имеет особый правовой статус - это самостоятельная профессия, предметом деятельности которой является решение задач во всем комплексе уголовно-исполнительной политики. Статья 61 тех же Правил указывает функции социального работника в исправительном учреждении: поддержка и укрепление социально полезных связей с семьей; поддержка и укрепление социально полезных связей социальными (общественными) организациями; защита гражданских интересов осужденных; защита прав осужденных на социальное обеспечение и другие социальные льготы.

Особенностью практики становления социальной работы с заключенными является то, что ее содержание и методы основаны на отечественном и зарубежном опыт содержания заключенных. Изменяющиеся социально-экономические, политические условия, динамика численности заключенных и их разнообразный состав, сложившиеся традиции в отношении этой категории граждан обусловливают формирование моделей социальной работы в пенитенциарных учреждениях с учетом функций, направлений и форм этой работы и тех социальных ожиданий, которые предъявляются институту социальной работы. Поэтому в разработке функций и технологий профессиональной деятельности специалистов этого направления целесообразно исходить из того, чем, какими ресурсами они располагают для оправдания этих ожиданий. А именно: исторического опыта, состояния системы учреждений и условий содержания заключенных, особенностей и проблем данной категории как целевой группы социальной работы, перспективных технологий вмешательства.

Социальная работа в пенитенциарном учреждении не аналогична социальной работе в обычных условиях. Она отличается, во-первых, тем, что воспитательно-исправительные воздействия являются основным фактором, детерминирующим процесс исправления, где социальный работник выступает одним из участников. Во-вторых, воспитательная политика исправительных учреждений предусматривает комплекс мер и норм поведения, обязательных для осужденных. В третьих, эти политика и меры должны проводиться в строгом, соответствии с принципами Уголовно-исполнительного кодекса. А именно: общеправовых, таких как законность, гуманизм, демократизм, равенство осужденных перед законом, а также - дифференциации и индивидуализации - учете индивидуальных особенностей личности осужденного и его поведения. В контексте таких подходов разрабатываются и могут использоваться специалистом технологии социальной, социально-педагогический, социально-психологической работы. При этом в условиях становления социальной работы как открытой, востребованной во всем мире специальности, полезно обращение к историческому, региональному и зарубежному опыту.

Уголовным законодательством многих стран цель социального лечения определяется сле­дующим образом: отбывая наказание лишением свободы, за­ключенный должен научиться со всей социальной ответствен­ностью вести в будущем жизнь без преступлений. Эта «цель лечения» должна достигаться при участии пред­ставителей различных профессий, среди которых и социальные педагоги, которые могут работать и в местах лишения свободы. Область деятельности социального педагога в этих учрежде­ниях можно обозначить только в общих чертах, так как эта ра­бота зависит от целевой рабочей ситуации, т.е. от числа подо­печных заключенных, администрации, желания сотрудничать и квалификации служб надзора, от сроков заключения отдель­ных клиентов и т.д. Область деятельности социальных педагогов подразумевает три рабочих поля (которые в реальности, естественно, пересека­ются): управление, персонал (рабочая команда),осужденные. Под управлением понимается административная дея­тельность, которая не предполагает прямого общения с клиен­том и, как правило, носит бумаготворческий и распорядитель­ный характер. Главным образом предполагается обработка и передача дальше по инстанциям заявлений и прошений за­ключенных (касающихся посещений, телефонных переговоров, отпусков и т.д.), переговоры с учреждениями социальной по­мощи, социальной судебной помощи, отделами по труду, производственными предприятиями и т.п.

Работа педагога с персоналом должна соответствовать тому, чтобы само наказание служило цели сознательного лечения, чтобы служба надзора сознательно и активно участвовала в лечении клиента. Правильное сотрудничество с персоналом от­крывает перед социальным педагогом возможность создания те­рапевтической среды.

Непосредственная работа с заключенными распространяет­ся, с одной стороны, на индивидуальные и групповые консуль­тации, в ходе которых обсуждаются практические возможно­сти помощи, касающейся различных сторон жизни (например, семья, квартира, работа, счета, обучение). С другой стороны, эта работа должна включать «обучение жизни» при обмене опы­том и опосредованной индивидуальной консультации в группах. И наконец, в задачи социального педагога входит помощь за­ключенному в осознании своих психических дефектов (напри­мер, страхов) и организация консультаций и лечения у специа­листов с целью их устранения. Цель этой деятельности состоит в обучении возможности социально акцентированного решения конфликта.

В настоящее время социальный педагог, как и каждый, кто хочет преобразовать место лишения свободы в своеобразное лечеб­ное учреждение, должен быть готов разрешать проблемы, возни­кающие по всей «линии»: со стороны института (администрация учреждения, службы надзора, другие сотрудники), со стороны правовых органов и судов (отклонение предложений о структур­ных изменениях, отклонения прошений о сокращении срока за­ключения) и со стороны заключенных, которые видят в нем и же­лающего помочь (и помогающего), но и представителя учрежде­ния. Этот ролевой конфликт должен быть решен им лично, про­работан, вербализован относительно администрации учреждения и заключенных.

Рекомендуемая литература: 2,3,6,11,14,5,16