4. Рекомендации по работе с литературой.

При изучении дисциплины в качестве основных учебников и учебных пособий рекомендованы следующие:

1. Алефиренко Н. Ф. Современные проблемы науки о языке: учебное пособие для вузов по направлению "Филологическое образование". М., 2010

2. Корнилов О.А Языковые картины мира как производные национальных менталитетов: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация". М, 2011. 

3. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие. М., 2011. 

4. Радбиль Т. Б. Основы изучения языкового менталитета: учебное пособие. М.., 2010.

Поскольку данный курс основывается на результатах активно развивающегося антропоцентрического направления, для его освоения необходимо обращение к дополнительной современной научной литературе. В ходе практических занятий обсуждаются следующие исследования, с которыми студенты знакомятся в рамках самостоятельной работы:

1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.

2. Карасик. В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Парадигма, 2010.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

4. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый источник и инструмент анализа языковой способности // Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В., Черкасова Г.А.Русский ассоциативный словарь. М., 1994.

5. Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира. М., 2005.

6. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 2010.

7. Рябцева Н. Язык и естественный интеллект. М., 2005.

8. Стернин И.А. Контрастивная лингвистика: Проблемы теории и методики исследования. М., 2007.

9. Гак В.Г.   Русский язык в сопоставлении с французским : учебное пособие для вузов. М., 2010. 

10. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Рек. Мин-вом образования РФ в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов. М., 2008.

Изменение программы утверждено на заседании кафедры современного русского языка (протокол № 8 от 25 апреля 2014 г.)

Зав. кафедрой канд. филол. наук, доцент Храмцова Л.Н.

Учебно-методические рекомендации к курсу «Языковая картина мира: сопоствительный аспект»

«Языковая картина мира: сопоставительный аспект» – это курс, в рамках которого обсуждаются основные проблемы и результаты когнитивного и сопоставительного исследования языков. Этот курс предполагает знакомство с основными положениями концептуального анализа языка: материал, предмет исследования, ведущие методики и значимые результаты. Кроме того, в курсе анализируются наиболее интересные исследовательские попытки описания фрагментов КМ: разбираются вопросы о языковом материале, в котором находят непосредственное воплощение ментальные структуры, способы сбора языкового материала, методы и конкретные методики описания ментальных структур, обсуждается адекватность и непротиворечивость полученных результатов.

Этот курс содержательно связан с курсом «Языковая личность: проблемы и перспективы» и опирается на представления о языковой системе, поэтому необходимо вспомнить основные положения структурно-системного описания лексики и грамматики.

Чтобы успешно освоить этот курс, необходимо знакомство с научной литературой (см. список литературы).

Формой контроля является зачетная работа, которая представляет собой самостоятельное исследование фрагмента русской картины мира языковой личности (в сопоставлении с картиной мира другого языкового социума).

Студент выбирает тему зачетной работы самостоятельно или из предложенного списка, самостоятельно собирает языковой материал и его анализирует, определяет, о каком типе ментальных структур идет речь, какими языковыми средствами представлена данная ментальная структура в том или другом языке.

Иногда студент вполне готов к сопоставительному исследованию: в этом случае работа представляет сравнительный анализ фрагментов картины мира в двух языках.

Источником языкового материала являются 1) словари разных типов (толковые, системные, этимологические, семантические, ассоциативные и пр.), 2) дискурс, включающий лексические или грамматические единицы, относящиеся к соответствующему семантическому полю, репрезентирующему изучаемую ментальную структуру.