- •1. Предмет, задачи детской психологии.
- •2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.
- •3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда.
- •4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми.
- •5. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •6. Кризис рождения.
- •7. Психологические особенности новорожденного.
- •9. Развитие познавательной активности детей первого года жизни.
- •10. Физическое развитие ребенка раннего возраста и его влияние на физические компоненты.
- •11. Психоречевое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •12. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте
- •13. Сенсорное развитие, мышление, память и воображение у детей раннего возраста.
- •1.2 Характеристика педагогических условий развития памяти, мышления у детей раннего возраста
- •14. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.
- •16. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со взрослыми.
- •18. Развитие речи детей от рождения до 3-х лет.
- •19. Развитие речи детей от 3-7 лет.
- •20.Новая социальная ситуация развития и игра, как ведущая деятельность дошкольника
- •21. Особенности игр детей до 3-х лет
- •22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
- •23. Психологические особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •24. Психологическая подготовка дошкольников к труду и особенности их трудовой деятельности.
- •25. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника.
- •26. Особенности и значение изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Этапы детского рисунка.
- •27. Особенности памяти и мышления, их характеристики у дошкольников.
- •Мышление дошкольников: этапы и особенности Наглядно-действенное мышление
- •Способы развития наглядно - действенного мышления
- •Наглядно-образный тип мышления
- •Словесное – логическое мышление
- •Творческое мышление
- •Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
- •Сравнение
- •Обобщение
- •Классификация
- •Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации «Что лишнее?»
- •«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
- •«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
- •«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
- •28. Исследование активности ребенка (по Подъякову)
- •29. Воображение как новообразование дошкольного периода (по Вераксу)
- •30. Особенности развития внимания в дошкольном детстве.
- •31. Особенности воспитания одаренных детей (по Денисенковой)
- •32. Взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста.
- •34. Развитие самосознания , образа я, и самооценки в дошкольном возрасте Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте — подобные документы
- •5. Проблема готовности к школьному обучению . Психологические компоненты готовности к школе.
- •36. Кризис 7 лет и пути его предопределения.
22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо»[12].
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.
Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.
В экспериментальной части было выявлено следующее: дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную (высокого или среднего уровня) для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Ролевые действия детей не всегда согласованны. Игровая тематика однообразна. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего дошкольного возраста возникали из-за правил игры. Большинство детей чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого. Дети фактически принимали правило игры и подчинялись ему[13].
Итак, дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.