- •1. Предмет, задачи детской психологии.
- •2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.
- •3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда.
- •4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми.
- •5. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •6. Кризис рождения.
- •7. Психологические особенности новорожденного.
- •9. Развитие познавательной активности детей первого года жизни.
- •10. Физическое развитие ребенка раннего возраста и его влияние на физические компоненты.
- •11. Психоречевое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •12. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте
- •13. Сенсорное развитие, мышление, память и воображение у детей раннего возраста.
- •1.2 Характеристика педагогических условий развития памяти, мышления у детей раннего возраста
- •14. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.
- •16. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со взрослыми.
- •18. Развитие речи детей от рождения до 3-х лет.
- •19. Развитие речи детей от 3-7 лет.
- •20.Новая социальная ситуация развития и игра, как ведущая деятельность дошкольника
- •21. Особенности игр детей до 3-х лет
- •22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
- •23. Психологические особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •24. Психологическая подготовка дошкольников к труду и особенности их трудовой деятельности.
- •25. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника.
- •26. Особенности и значение изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Этапы детского рисунка.
- •27. Особенности памяти и мышления, их характеристики у дошкольников.
- •Мышление дошкольников: этапы и особенности Наглядно-действенное мышление
- •Способы развития наглядно - действенного мышления
- •Наглядно-образный тип мышления
- •Словесное – логическое мышление
- •Творческое мышление
- •Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
- •Сравнение
- •Обобщение
- •Классификация
- •Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации «Что лишнее?»
- •«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
- •«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
- •«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
- •28. Исследование активности ребенка (по Подъякову)
- •29. Воображение как новообразование дошкольного периода (по Вераксу)
- •30. Особенности развития внимания в дошкольном детстве.
- •31. Особенности воспитания одаренных детей (по Денисенковой)
- •32. Взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста.
- •34. Развитие самосознания , образа я, и самооценки в дошкольном возрасте Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте — подобные документы
- •5. Проблема готовности к школьному обучению . Психологические компоненты готовности к школе.
- •36. Кризис 7 лет и пути его предопределения.
Творческое мышление
Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнкаво многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.
В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.
Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображениесвойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса. Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.
Неспособных к творчеству детей – нет, об этом должны помнить родители дошкольника. Даже отстающие в развитии дети, способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если занятия с родителями и педагогами способствуют этому.
Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.
Сравнение
Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.
Необходимо, чтобы ребёнок понимал важность анализа на основе однородных признаков, умел их выделять и называть. Расширяйте горизонты сравниваемых понятий – пусть это будут не только предметы, но и природные явления, времена года, звуки, свойства материалов.
Обобщение
Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.
Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности.
Анализ
Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.
Попросите ребёнка описать растение. В возрасте 3-4-х лет, он, скорее всего уже без затруднений укажет и назовёт его части: стебель, листья, цветок, таким образом, демонстрируя свою способность к анализу. Анализ может быть направлен не только на «расчленение» понятия, но и на выделение свойственных только ему исключительных признаков.
Синтез
Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки.
Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.