- •1. Предмет, задачи детской психологии.
- •2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.
- •3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда.
- •4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми.
- •5. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •6. Кризис рождения.
- •7. Психологические особенности новорожденного.
- •9. Развитие познавательной активности детей первого года жизни.
- •10. Физическое развитие ребенка раннего возраста и его влияние на физические компоненты.
- •11. Психоречевое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •12. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте
- •13. Сенсорное развитие, мышление, память и воображение у детей раннего возраста.
- •1.2 Характеристика педагогических условий развития памяти, мышления у детей раннего возраста
- •14. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.
- •16. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со взрослыми.
- •18. Развитие речи детей от рождения до 3-х лет.
- •19. Развитие речи детей от 3-7 лет.
- •20.Новая социальная ситуация развития и игра, как ведущая деятельность дошкольника
- •21. Особенности игр детей до 3-х лет
- •22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
- •23. Психологические особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •24. Психологическая подготовка дошкольников к труду и особенности их трудовой деятельности.
- •25. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника.
- •26. Особенности и значение изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Этапы детского рисунка.
- •27. Особенности памяти и мышления, их характеристики у дошкольников.
- •Мышление дошкольников: этапы и особенности Наглядно-действенное мышление
- •Способы развития наглядно - действенного мышления
- •Наглядно-образный тип мышления
- •Словесное – логическое мышление
- •Творческое мышление
- •Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
- •Сравнение
- •Обобщение
- •Классификация
- •Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации «Что лишнее?»
- •«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
- •«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
- •«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
- •28. Исследование активности ребенка (по Подъякову)
- •29. Воображение как новообразование дошкольного периода (по Вераксу)
- •30. Особенности развития внимания в дошкольном детстве.
- •31. Особенности воспитания одаренных детей (по Денисенковой)
- •32. Взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста.
- •34. Развитие самосознания , образа я, и самооценки в дошкольном возрасте Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте — подобные документы
- •5. Проблема готовности к школьному обучению . Психологические компоненты готовности к школе.
- •36. Кризис 7 лет и пути его предопределения.
6. Кризис рождения.
Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы.
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности.
Причины кризиса новорожденности:
- Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).
- Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенкув первые часы его жизни).
Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.
Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы с новорожденным существом не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым.
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом и заключается биологическая сущность беспомощности.
Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится. Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы (хватательный, рефлекс Робинсона и др.). Однако эти рефлексы не служат основой для формирования человеческих форм поведения. Они должны отмереть, для того чтобы сформировался акт хватания или ходьба. Таким образом, период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период но-ворожденности.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода но-ворожденности – комплекс оживления. Это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоорди-нированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления – основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития – младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца кризиса новорожденности – появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.