24.Использование деловых игр в процессе обучения

Игра - это уникальный, свойственный не только человеку, но и высшим животным, механизм аккомуляции и передачи коллективного опыта. В игре приобретается опыт практической и этической деятельности, овладение способами решения профессиональных задач, усвоение образцов, правил и норм поведения.

Игра как метод построения учебного процесса включает следующие компоненты:

- игровые роли и их принятие (это некий комплекс социальных требований, предъявляемых человеку. Роль принимается на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровне):

- игровые действия (определяются целью игры, задаются сценарием, ведущим, нормами или самими игроками):

n моделирование в игре (это создание неких макетов, замещающих реальную ситуацию. Модель игры реализуется с помощью правил. Правила могут быть перенесены в реальную жизнь и наоборот).

Игру можно рассматривать как форму и способ обучения. Игра как форма - это репетиция деятельности, а как метод - обучающийся играя получает новую информацию. Игра - эффективный и активный способ обучения.

Цели:

1.освоить учебной материал

2. достичь личной причастности к материалу

3. предвидеть путем воображения будущую деятельность

4. выработать определенные навыки.

5. отработать коммуникативные навыки.

Игра не должна заменить другие виды учебной деятельности.

25. Модульное обучение и рейтинговый контроль

Модульное обучение и рейтинг-контроль. Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основа для формирования модулей – рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой или блоком взаимосвязанных тем. Характеристики модуля:

В модуле все измеряется, оценивается (задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый контроль знаний).

Четко определяются цели обучения, задачи и уровни изучения, называются навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся.

Все заранее запрограммировано: последовательность изучения материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми надо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения.

Число модулей зависит от предмета и желаемой частоты контроля.

Модуль связан с рейтинговой системой контроля: чем он важнее и крупнее, тем больше число баллов.

На основе понятийной базы составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль (в тестовой форме).

По результатам теста даются рекомендации учащимся.

По количеству баллов учащийся судит о собственной успешности в овладении учебным материалом.

Модуль содержит познавательную (теоретические знания) и учебно-профессиональные части (умения и навыки на основе знаний). Соотношение этих частей должно быть оптимальным.

Контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным или содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач).

Рейтинговый контроль:

предварительный, текущий, итоговый;

текущий является средством обучения и обратной связи;

развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

любой контроль развивает навыки самооценки работы и самоконтроля;

с самого начала работы учащийся получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу, перечень заданий и шкалу баллов по трем уровням, критерии получения той или иной оценки или зачета.

учитываются поощрительные и штрафные баллы (за нарушение сроков выполнения).