- •1. Особенности мпп как дисциплины
- •2.Цели и задачи методики преподавания психологии.
- •3.Принципы преподавания пихологии
- •4. Способы привлечения внимания и поддержания интереса на этапах лекции.
- •5.Способы активизации мыслительной деятельности в процессе преподавания психологии
- •6.Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии
- •7. Образ психолога - лектора. Внешний вид и манера себя вести лектора
- •Виды жестов:
- •Манеры:
- •8. Специфика использования мимики и жестов в лекционной практике
- •Правила пользования жестами:
- •9.Типология аудитории с точки зрения восприятия информации
- •10. Способы оценки качества преподавания
- •11.Контроль знаний, полученных на занятиях по псхологии
- •12. Педагогические способности лектора и их структура Структура педагогических способностей:
- •13. Основы и особенности педагогического мастерства
- •14. Методика самостоятельной работы и самообразования препод.Психологии
- •15.Синдром эмоционального выгорания и приемы саморегуляции
- •16. Типичные ошибки психолога –лектора
- •17. Стили педагогической общения. Этапы и уровни педагогического развития
- •18.Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений.
- •19. Словесные методы обучения и условия их использования в преподавании психологии.
- •20.Профессиональные качества педагога.
- •21.Суть современной лекции.Виды лекций
- •22.Сущность проблемного обучения
- •23. Диалогический метод обучения.
- •24.Использование деловых игр в процессе обучения
- •25. Модульное обучение и рейтинговый контроль
- •26. Способы снятия эмоциональной напряженности
- •27. Наглядные методы обучения психологии.
- •28. Полемические приемы.Принципы и такиики полемики.
- •29. Причины возникновения педагогических конфликтных ситуаций
- •32. Организация и проведение семинара по психологии
- •33.Организация лабораторных занятий по психологии.
- •34. Организация самостоятельной работы студентов при подготовке к занятиям психологии
Правила пользования жестами:
Жесты должны быть непроизвольными. Должны использоваться по мере надобности и не подавляться на полпути.
Жестикуляция не должна быть непрерывной. Не каждая фраза нуждается в подчеркивании жестом.
Необходимо управлять жестами. Жест не должен отставать от подкрепляемого им слова.
Необходимо вносить разнообразие в жестикуляцию.
Жесты должны соответствовать своему назначению. Их количество и интенсивность должны соответствовать характеру речи и аудитории.
Лучшая черта во внешнем облике лектора – корректность. Неотъемлемые качества хороших ораторских манер – непринужденность, воодушевление, уверенность и дружеский тон. В правильной позе сочетаются непринужденность осанки и легкость движений. Жесты – это любые движения, усиливающие впечатление от
9.Типология аудитории с точки зрения восприятия информации
И.А.Зимняя выделяет следующую типологию аудитории:
аудитория, понимающая основной предмет высказывания – то, о чем говорится;
аудитория, понимающая смысловое содержание лекции, т.е.. весь ход изложения мысли, ее развитие, аргументацию – то, что именно было сказано;
высший уровень аудитории – понимающая, зачем это делалось и какими средствами (подтекст).
Виды реакции на новую информацию: конструктивная – информация укрепляет внутреннюю позицию слушателя (они совпадают);
конструктивная – информация перестраивает внутренние позиции слушателя полностью или частично, изменяет взгляд на некоторые вещи (перевоспитание, переубеждение);
соглашательская – соглашение с информацией при неизменности внутренней позиции;
инфантильная – не оставляет никаких следов; в одно ухо влетает, в другое вылетает (особенно когда говорят незнакомыми терминами);
комфалентная – информация вступает в конфликт с внутренней позицией человека, а исход конфликта еще не ясен – «кто кого» (либо старая позиция, либо новая).
высказываемых идей.
10. Способы оценки качества преподавания
Можно выделить три этапа многомерной оценки качества деятельности преподавателя.
I этап. На первом этапе преподаватель заполняет анкету самооценки своей работы. По шкале оценивается качество научно-исследовательской, учебно-методической, учебно-организационной, воспитательной и иных видов деятельности, в соответствии с требованиями должностной инструкции. При этом заполнение анкеты не проводится сугубо субъективно или интуитивно, преподавателю представляются четкие характеристики оценочных позиций, позволяющих ему оценить не только свои достоинства, но и увидеть недостатки.
II этап. На втором этапе члены экспертной комиссии заполняют матрицы экспертных оценок по каждому критерию соответствующих направлений деятельности преподавателя на основе данных самооценки, анализа представленных преподавателем материалов, собственных экспертных оценок и опроса студентов (критерии проведения лекционных и практических занятий, удовлетворенность студентов и выпускников качеством преподавания дисциплины, результативность научно-исследовательской и методической деятельности и др.).