При выборе, постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться на объективные закономерности развития природы, общества, человека

При использовании метода кейс-стади:Обмен мнений,Общегрупповое обсуждение под руковод.препод

При конструировании содержания купса пед.важную роль играют параметры:Характер пед деят,Возраст

При конструировании содержания курса пед.важную роль играют компоненты:Уровень подготовки,Характер пед.деят

При конструировании содержания курса педагогики важную роль играют параметры: Bозраста; Уровень подготовки; Характер педагогической деятельности

При разработке текста лекции важно учитывать:Средства,обеспечивающие эффективность лекции,Цель,оптимальное время для каждого вопроса плана

При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и их родителей следует учитывать : Деятельность учащихся; Деятельность учителя; Интересы родителей учащихся;

При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и их родителей следует учитывать: Сотрудничество детского коллектива и учителей + Сотрудничество детей и взрослых + Деятельность учащихся

при чтении лекции преподавателю важно учитывать: темп речи, жесты, интонацию

При чтении текста учащиеся отвечают на вопросы «что? когда?», задачами урока являются обучение: Ознакомительному виду чтения (Министерство) + Формирование диалогических умений (Министерство) + Формирование рече-коммуникативных умений (Министерство) + Формирование диалогических умений

Приемами воспитания или управления детьми И.Ф.Гербарт считал: Приказания и запрещения + Угрозу + Надзор за детьми

Приемы повышения надежности и объективности результатов беседы:Четкий план;Варьирование вопросов;Умение использовать ситуацию.

Признаки видов воспитания: Стиль воспитания между воспитателем и воспитанником + Институциональный признак + Направления воспитательной работы

Признаки видов воспитания:Институциональныйпризнак;Стиль отношений между воспитателем и воспитанником;Направления воспитательной работы.

Признаки воспитания: целенаправленность; преемственность, синкретность, целостность, совместная разделенная деятельность,

Признаки гуманистической воспитательной системы в школе:Ориентация на общечеловеческие ценности;Наличие в школе собственной концепции воспитания;Гуманистический характер межличностных отношений детей и взрослых.

Признаки гуманистической интерпретации коллектива: Единая для всех система требований + Отношения ответственной зависимости + Общественно-значимая цель

Признаки коллектива: Цели коллектива, совместная деятельность, выборный орган, Отношение взаимной зависимости.

Признаки коллективной познавательной деятельности: Наличие единой цели, общей мотивации + Рациональное разделение труда и функций между учащимися + Наличие общих результатов

Признаки развития детского коллектива на втором этапе: Наличие общественного мнения + Формирование традиций + Предъявление требований членам коллектива не только педагогом, но и активом

Признаки социально-политической организации: Наличие общей социально-значимой цели; Совместная деятельность; Равенство прав и обязанностей.

Признаки сфомированности компетентности разрешения проблем у учащихся начального образования: Приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем.Указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности. Называет мотивы своих действий.

Признаки школьного коллектива: Отношения членов в группе + Отношение ответственной зависимости + Общественно значимая цель

Принцип активного обучения: Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий + Принцип учета индивидуальных особенностей + Принцип активности

Принцип гуманизации воспитания предполагает:Уважение прав и свобод личности;Предъявлениеразумных и посильных требований;Уважение права человека быть самим собой.

Принцип межкультурного взаимодействия предполагает: Приобретений знаний языковой картине мира + Учет национально-культурных особенностей учащихся + Формирование межкультурной компетенции

Принцип наглядности в обучении предусматривает использование: Наглядных пособий, Красок, звуков, форм, ощущений, Иллюстраций в сочетаний с поисковой и исследовательской работой

Принцип оптимизации научной организации учебно-воспитательного процесса: Разработка эффективных форм познавательной деятельности (Министерство) + Создание благоприятных условий для учебно-воспитательной работы (Министерство)

Принцип параллельного воздействия в теории коллектива: влияние на воспитанника через актив коллектива; влияние на воспитанника через коллектив;

Принцип учета индивидуально-психологических особенностей учащихся реализуются через: Контроль овладеваемым учебным материалом отдельными учащимися, оказание индивидуальной помощи тем, кто в ней нуждается (Министерство) + Необходимость изучение учащихся, выявление их индивидуальных особенностей и интересов (Министерство) + Поощрение учащихся, успешно справившихся с заданиями

принципы активного обучения: диагностики, обратной связи, рефлексии

Принципы аттестации: Целостность экспертных оценок (Министерство) + Систематичность экспертных оценок (Министерство) + Открытость экспертных оценок (Министерство)

Принципы воспитания: Целостность + Ориентация на ценности и ценностные отношения + Субъектность

Принципы воспитания:Опора на положительное в человеке;Связь воспитательной работы с жизнью;Согласованность требований школы, семьи и общественности.

Принципы дидактической концепции Л.В. Занкова: принцип быстрого темпа в изучении программного материала; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип обучения на высоком уровне трудности;

Принципы дидактической концепции: Обучения на высоком уровне трудности;.Принцип быстрого темпа в изучении программного материала;.Принцип ведущей роли теоретических знаний.

Принципы модульного обучения: Гибкости; Осознанной перспективы; Динамичности

Принципы обучения» включают: Исходные положения, которые определяют стратегию и тактику обучения + Отражение и обобщение существующих закономерностей + Положения определяющие требования к учебному процессу в целом и его составляющими

Принципы организации учебно-деловой игры: Двуплановости игровой и учебной деятельности; Cовместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия; Имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства

Принципы организации школьной жизни: Организация общественно-значимой деятельности + Взаимопонимание, взаимодействие старших и младших + Сотворчество воспитателей и воспитанников

Принципы организации школьной жизни:Сотворчество воспитателей и воспитанников;Организация общественно-значимой деятельности;Взаимопонимание, взаимодействие старших и младших.

Принципы природосообразности воспитания:Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;Согласовываться с общими законами развития природы и человека;Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.

Принципы семейного воспитания: Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников + Открытость и доверительность отношений с детьми + Гуманность и милосердие к растущему человеку

Принципы семейного воспитания:Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;Гуманность и милосердие к растущему человеку;Открытость и доверительность отношений с детьми.

Принципы создания общешкольного годового плана работы : Принцип научности планирования; Принцип перспективности; Принцип оптимальности.

Принципы, которые легли в основу создания воспитательной системы общей заботы: Сотрудничество детей и взрослых + Социально полезная направленность деятельности детей и наставников + Многоролевой характер и романтизм деятельности творчество

Приоритетные направления воспитания (план воспитательной работы ДемеуовойМ.;Казахстанскийпатриотизм и гражданственность;Интеллектуальнаякультура;Политическая и правовая культура.

Природосообразные, использующие методы народной пелгогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; Технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования; Технологии жесткого управления познавательными процессами; технологии,которые формировались на «теории отмирания школы».

Причины кризиса в семье: Увеличение разрыва между семьей и школой + Ухудшение экономической ситуации в стране + Низкая культура общественной жизни

Причины кризиса в семье:Ухудшениеэкономической ситуации в стране;Низкая культура общественной жизни;Увеличение разрыва между семьей и школой.

Причины, побуждающие строить школьные Системы:Неудовлетворенность педагогов результатами своего труда;Наличие оригинальной идеи у группы педагогов;Признание необходимости системного подхода.

Проблема, тема, актуальность, оюъект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, теорическая и практическая значимость, научная новизна исследования определяют:/ Методологические характеристики исследования./ Касчество исследования./ Научный аппарат сследования.

Проблемами дидактики занимались: К.Д. Ушинский, В.Радке, Я.А.Коменский

Проблему урока в процессе обучения рассматривали:К.Д.Ушинский,Я.А.Коменский,М.И.Махмутов

Программа, книга для учителя, учебник относятся к: Основным средствам обучения + УМК + Основным средствам обучения для преподавателя

Продуктивность обучения зависит от: Интереса обучаемых к учебной деятельности; Количества тренировочных упражнений; Cпособности и особенностей мышления обучаемых

Продуктивность обучения зависит от: количества тренировочных упражнений, интереса обучаемых к учебной деятельности, способности и особенностей мышления обучаемых

Противоречия педагогического процесса:/ Развивающейся личности./ Развивающегося детского коллектива./ Организации деятельности учащихся.

Профессионально-педагогическая функция преподавателя: Оценочная + Гностическая + Инструментальная

Профессионально-педагогические способности преподавателя: Проблемно-актуализирующие способности (Министерство) + Исследовательско-проектировочные способности (Министерство) + Прогнозно-моделирующие способности (Министерство)

Процесс развития личности определяется следующими факторами: Социальная среда (Министерство) + Деятельность + Воспитание (Министерство) + Наследственные задатки?

Проявления ситуации творчества:Воображение;Способность к импровизации;Фантазия.

Проявления ситуации успеха:Поддержка коллектива или отдельного ученика;Преодоление неуверенности в своих силах;Осознание себя по-другому.

Психологические характеристики ученического коллектива: Скрытая педагогическая позиция + Позиция каждого школьника (Министерство) + Формальная и неформальная (Министерство)

Пути повышения воспитательного воздействия семьи:Гуманизация отношений в семье;Объединение усилий школы и семьи;Координация педагогических усилий с гуманитарными фондами.

Рабочая учебная программа: Формируется на базе типовой программы;.Отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении;.Отражает специфику обучения в конкретной педагогической ситуации.

Развитие личности:/ Непрерывный процесс необратимых изменений в организме человека, во внутреннем мире личности./ Процесс приобщения личности к системе социальных ценностей./ Социальное направление в развитии личности.

Развитие способностей и дарований школьников зависит от:Природных задатков;Организация и осуществление целостного педагогического процесса;Мастерства учителя.

Разделы педагогики: Дидактика; Теория воспитания; Общие основы педагогики

Разновидности ситуационно-ролевой игры:Малаяигра;Большая ролевая игра;Игра-эпопея.

Разновидностями групповой организационной формы являются: Группы ;Дифференцированные; Парные.

Разновидностями групповой организационной формы являются: Парные + Коллективные + Звеньевые

Разработчики гуманистической парадигмы образования: К.Роджерс; A.Маслоу; H.A.Бердяев

Разработчики концепции когнитивных схем: М.E.Бершадский; У.Hайссер; Т.Бьюзен

Разработчики концепции когнитивных схем: У. Найссер, Т.Бьюзен, М.Е. Бершадский

Распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях + Личность подчиняется коллективу + Личность подчиняет себе коллектив

Рассмотрение новых методов исследования в пед.-это реализация отражения:Современных достижений науки,Отражение передового пед.опыта

Реализация исследовательского подхода к обучению:/ Готовит к самообразованию./ Обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность./ Развивает умственные способности.

Реализация принципа системности на занятиях предполагает: Формирование в сознании учащихся представления о языке как целостной системе + Изучение грамматики в органической связи с лексикой + Изучение морфологии на синтаксической основе

Реализация функции контроля классного руководителя предполагает: Тестирование + Наблюдение + Анкетирование

Реализация функции контроля классного руководителя предполагает:Выявление положительных результатов;Выявление негативных результатов;Выявление проблем в процессе воспитания.

Реализм целей воспитания в современной идеологии воспитания включает в себя идеи:Разносторонней развитой личности;Освоения человеком базисных основ культуры;Гуманизации и демократизации школы.

Результат педагогической деятельности:Обученность;Развитость личности;Воспитанность.

Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий , влияния объективных и субъективных факторов принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания: Принцип учета индивидуальных особенностей + Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива + Принцип опоры на положительное в человеке

Результаты обучения зависят от: Осознания целей; Усвоения учебного материала; Применяемых методов

Речевой акт характеризуется: Направленностью сознания (Министерство)

Решение противоречий педагогического процесса зависит от:/ Умело выстроенной программы педагогических действий./ Образования новой, более сложной формы развития./ Понимания единства противоположностей.

Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:В передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;В осуществлении подготовки к труду;В развитии и обучении подрастающего поколения.

Роль педагога в технологии мастерских: Cоздать атмосферу открытости; Bключать эмоциональную сферу; Работает вместе со всеми

Российские ученые, которые занимались проблемой «Компетентностного подхода»: Д.И.Иванов + И.А. Зимняя + А.Н. Щукин

Руководители низового звена управления самой организации образования:/ Контролируют выполнение заданий./ Aнализируют результаты труда./ Обеспечивают информацией вышестоящие звенья.