- •2. Методы исследования в возрастной психологии
- •3. Теория психосексуального развития личности фрейда
- •4. Стадия интеллектуального развития по пиаже.
- •5. Последовательные стадии детства по валлону.
- •7. Психосоциальное развитие личности по эриксону
- •8. Периодизация детского развития по эльконину
- •9. Периодизация детского развития по л.И. Божович, теория развития общения м.И. Лисиной, концепция развития самосознания по в.С. Мухиной.
- •10. Предпосылки, условия и движущие силы развития (по выготскому, эльконину, мухиной)
- •12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
- •13. Психическое развитие ребенка в период в младенческом возрасте.
- •14. Общение младенца со взрослыми людьми
- •15. Психическое развитие детей в раннем детстве.
- •16. Деятельность в раннем детстве
- •1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.
- •17. Развитие познавательной сферы у детей раннего детского возраста.
- •18. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи
- •19.Развитие личности в дошкольном возрасте
- •20. Игра, ее значение в психическом развитии дошкольника.
- •21. Психическое развитие дошкольника.
- •2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
- •22. Развитие познавательных процессов дошкольника.
- •23. Специфика общения ребенка в дошкольном возрасте
- •24. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьного.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •27. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •28. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми и сверстниками
- •29. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
- •30. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на развитие личности.
- •31. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми людьми.
- •32. Взаимоотношения подростка с ровесниками
- •32. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •33. Становление личности в ранней юности. Нравственное развитие старшеклассников, становление мировоззрения
- •34. Психологическая характеристика молодости. Профессиональное становление личности в молодости.
- •35. Психологические особенности личности в зрелом возрасте.
- •37. Философско-психологическое понятие смерти. Стадии отношения к смерти.
- •38. Проблема возрастной периодизации психического развития.
28. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми и сверстниками
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.
У первоклассников в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений.
В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства.
- Для детей 5-7 лет друзья — это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т. п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.
- Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.
Положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп.
+ они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки имеют привлекательную внешность.
- (неблагополучное положение в системе личных отношений в классе): трудности в общении со сверстниками; они неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющегося для детей высшим авторитетом.
Задача взрослых — помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников.
Умелость ребенка, знание им своих сильных и слабых сторон являются основанием для формирования самостоятельности, уверенности в себе, личностной независимости, что позволяет быть более компетентным и в общении со сверстниками.