- •2. Методы исследования в возрастной психологии
- •3. Теория психосексуального развития личности фрейда
- •4. Стадия интеллектуального развития по пиаже.
- •5. Последовательные стадии детства по валлону.
- •7. Психосоциальное развитие личности по эриксону
- •8. Периодизация детского развития по эльконину
- •9. Периодизация детского развития по л.И. Божович, теория развития общения м.И. Лисиной, концепция развития самосознания по в.С. Мухиной.
- •10. Предпосылки, условия и движущие силы развития (по выготскому, эльконину, мухиной)
- •12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
- •13. Психическое развитие ребенка в период в младенческом возрасте.
- •14. Общение младенца со взрослыми людьми
- •15. Психическое развитие детей в раннем детстве.
- •16. Деятельность в раннем детстве
- •1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.
- •17. Развитие познавательной сферы у детей раннего детского возраста.
- •18. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи
- •19.Развитие личности в дошкольном возрасте
- •20. Игра, ее значение в психическом развитии дошкольника.
- •21. Психическое развитие дошкольника.
- •2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
- •22. Развитие познавательных процессов дошкольника.
- •23. Специфика общения ребенка в дошкольном возрасте
- •24. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьного.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •27. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •28. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми и сверстниками
- •29. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
- •30. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на развитие личности.
- •31. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми людьми.
- •32. Взаимоотношения подростка с ровесниками
- •32. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •33. Становление личности в ранней юности. Нравственное развитие старшеклассников, становление мировоззрения
- •34. Психологическая характеристика молодости. Профессиональное становление личности в молодости.
- •35. Психологические особенности личности в зрелом возрасте.
- •37. Философско-психологическое понятие смерти. Стадии отношения к смерти.
- •38. Проблема возрастной периодизации психического развития.
32. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
Развитие мышления. В данный период особые изменения претерпевает интеллектуальная сторона, развитие которой имеет две стороны – количественную и качественную.
Количественные изменения выражаются в том, что подросток в состоянии быстрее и легче решать интеллектуальные задачи. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов.
В подростковом возрасте интенсивно начинает развиваться теоретическое мышление. Подросток в состоянии легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесно плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.
В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:
1). Способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Сталкиваясь с новой проблемой, подросток пытается найти разнообразные подходы к решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Ж.Пиаже эту стадию назвал стадией формальных операций.
2). Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.
Развитие восприятия и памяти. Этот процесс зависит от процесса обучения, если быть точнее, то от усложнения учебных программ. Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации механизмов памяти. Если в младшем школьном возрасте особое внимание приобретает механическое заучивание, то на этом этапе подростки вынуждены отказаться от дословного заучивания. Дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение. Активно развивается логическая память и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно к использованию именно этого вида памяти. А Развитие механической памяти замедляется.
Развитие воображения. Это проявляется в том, что ребенок начинает все чаще обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Фантазия человека выполняет еще одну значимую функцию – регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.
Развитие речи. Развитие идет по следующим направлениям:
развитие чтения – развитие умения быстро и бегло читать до способности декламировать наизусть;
развитие монологической речи – переход от умения пересказывать небольшое произведения или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их;
письменная речь – улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.