Технология дистанционного обучения

Технология дистанционного обучения — это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

В настоящее время технология дистанционного обучения используется в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Хотя возможности ее гораздо шире, она открывает большие возможности для инвалидов. Совре­менные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья.

Дает возможность учитывать ин­дивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные курсы в любой последовательно­сти, быстрее или медленнее. В этом несомненные ее преимущества.

Предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но они имеют свои отличительные особенности.

Лекции исключают живое общение с преподавателем. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM-диски и др. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-техно-логий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций используются все возможности кинематографа: режиссура, сценарий, артистов и т. д.

Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта.

Лабораторные работы предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности технологии дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабора­торного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Использование современной техники позволяет также проводить проверку результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

Технология проектной деятельности

Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.

В основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни. Д. Дьюи отрицает необходимость стандартизированного содержания образования и фактически сводит обучение к основанному на интересах детей практицизму.

В отечественной школе в 20-е гг. XX столетия была предпринята попытка внедрения проектного обучения. На основе теоретических идей Д. Дьюи и его последователей была разработана проектная система обуче¬ния, или метод проектов, суть которого заключалась в том, что исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. Материал различных учебных предметов группировался вокруг комплексов-проектов.

И хотя такой подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако последовательность и систематичность обучения нарушалась, что снижало образовательную подготовку учащихся.

В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных возможностей и потребностей. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире.

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) основывается на разработке и создании учеником под контролем учителя новых продуктов (товары или услу-ги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значе-ние.

Учебный творческий проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный про-дукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъ-ективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учи-теля.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

—исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию: включают доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

—творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру ко-нечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

—информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки;

—социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы;

—особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуника-ционные(информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общать-ся друг с другом. Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, кото-рая организована на основе компьютерной телекоммуникации, имеет общую цель, согласо-ванные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по самой своей сути всегда социальны и межпредметным (межрегиональным). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима более глубокая интеграция знания, пред-полагающая не только знаниепредмета исследуемой проблемы, но и знание особенностей национальной культуры партнёра, специфики его мироощущения.

Выделяют краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15 ч), долгосрочные (четверть, по-лугодие, год ) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

Стадии разработки проекта:

1.Организационно-подготовительная стадия.

Включает этапы.

1.1. Поиск темы. Выбор и обоснование проекта.

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для об-суждения

1.2. Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта.

Активное обсуждение и предложение вариантов подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих групп

После определения своих ролей, подтем комплектуются в соответствии с ними в ма-лые группы.

2.Разработка проекта.

Включает этапы.

2.1. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы.

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, во-просы для поисковой деятельности и литературу.

2.2. Разработка документации, планирование технологического процесса. Определе-ние форм выражения итогов (результатов) проектной деятельности

В группах, а затем в классе обсуждаются план деятельности, формы представления результата исследовательские деятельности: видео- ,фильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

3.Технологическая стадия.

Включает этап.

3.1. Организация рабочего места, осуществление деятельности.

Исследовательская, творческая, информационная социально значимая деятельность. Моделирование. Консультации учителя при необходимости.

4.Заключительная стадия.

Включает этапы.

4.1. Оформление результатов.

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов в соответствии с принятыми формами.

4.2. Защита, презентация (контроль и испытание) результатов.

Доклад о результатах своей работы, демонстрация перед экспертами ( учителями, родителями, старшими школьниками или параллельным классом).

4.3. Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом.

Самооценка результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других.Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия.