7.Системность.

ПО можно рассматривать как целостную систему. Система — это множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность.

Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом.

Рис.8 Процесс обучения как целостная система, его компоненты

(И.П. Пидкосистый)

Системообразующими компонентами процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными компонентами выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения, организационные формы обучения. Они образуют устойчивое единство и целостность, которое обладает интегративными свойствами и подчинено общим целям образования, т.н. глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения.

5.Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения — сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами ПО являются противоречия.

Противоречие это – рассогласование чего с чем то ( филос. словарь)

Движущая сила противоречия - это психологическое ощущение затруднений в решении поставленных задач. Она проявляется в повышении умственной активности и побуждает к конкретным действиям по овладению необходимой суммой знаний, умений и навыков, необходимых для решения поставленной задачи, в формировании познавательных мотивов учения. В процессе учения ученики решают поставленную задачу, тем самым разрешают поставленное противоречие.

В основе движущей силы лежат закономерности процесса человеческого мышления, стремление познать окружающую действительность (явления, процессы, события, объекты и др.). Если на этом пути возникают преграды (прежде всего недостаточность знаний, опыта), у человека возникает желание, интерес преодолеть их. Интерес реализуется в познавательной деятельности по освоению окружающей среды.

Осознание противоречия - обязательный фактор процесса познания учеников. Но в основном механизм действия противоречия недостаточно выраженный, и не всегда воспринимается учениками. Поэтому преподаватель, должен специально создавать проблемные ситуации, которые способствуют включению механизма действия противоречия.

Рис 9. Механизм возникновения противоречия ( И. П. Подласый)

Осознание противоречия - обязательный фактор процесса познания учеников. Но в основном механизм действия противоречия недостаточно выраженный, и не всегда воспринимается учениками. Поэтому преподаватель, должен специально создавать проблемные ситуации, которые способствуют включению механизма действия противоречия.

Центральным противоречием процесса обучения является противоречие между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми в процессе обучения (как учителем, так и самим учеником в самообразовании), и достигнутым уровнем овладения знаний, умений и навыков. На каждом уроке учитель ставит новые познавательные задачи, решить которые сам ученик пока не в состоянии, так как не владеет еще необходимыми для ее решения знаниями, умениями и навыками. Под влиянием учителя у обучающихся возникают потребности в усвоении недостающих, необходимых для решения познавательной задачи знаний, умений, навыков. В процессе изучения нового учебного материала, ученики овладевают логикой решения познавательной задачи, противоречие разрешается.

Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий. Эти противоречия способствуют совершенствованию обучения, его приспособлению к изменяющимся требованиям общества. Вот еще ряд основных противоречий в образовательном процессе.

Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности разрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся упражнения (от вводных и копировочных до творческих).

Противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием. Оно может разрешаться, например, через неоднократное изложение материала (полное и свернутое, включающее самое главное) или иными путями с учетом познавательных возможностей учащихся, особенностей их восприятия и через организацию первичного закрепления на уроке в той же логической последовательности, в какой велось изложение.

Противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика. На разных этапах обучения уровень сложности учебных заданий повышается. Если задание намного превышает уровень развития ученика, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить учащегося мотивации к обучению. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий.

Противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником. Это противоречие содействует улучшению содержания образования. Дело в том, что объем опыта, накопленного человечеством, настолько велик, что ни один из людей никогда не сможет усвоить его в полной мере. Поэтому необходимо выбирать именно ту информацию, которая бы соответствовала потребностям индивида и общества. Вместе с информацией ученик должен овладеть основными методами познания (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и др.) для того, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знания самостоятельно.

Противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. Разрешается оно через совершенство­вание содержания образования, инновационные процессы, поиски более адекватных технологий и моделей обучения и т. п.

Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия.