53. Основні підходи до визначення поняття «педагогічний менеджмент». Його функції.

 Існують дві точки зору щодо появи менеджменту як науки :

1. Появу наукового менеджменту пов'язують з працями Ф.У.Тейлора ( США) та Анрі Файоля ( Франція) - початок ХХ століття.

2. Менеджмент - це наука, що розвивалася ще у ХУІІІ - ХІХ столітті.

Головна заслуга фундаторів менеджменту Ф.Тейлора і А.Файоля полягає в тому, що вони довели: ефективно управляти людьми  в  організації  можна лише науково.

Основною галуззю менеджменту є менеджмент в освіті, який має свою специфіку та притаманні тільки йому закономірності.

Ця специфіка полягає в особливостях предмету, продукту, знарядь та результатів праці менеджера освіти.

Предметом праці менеджера освітнього процесу є діяльність суб'єкта управління.

Продуктом праці менеджера є інформація про навчально - виховний процес.

Знаряддям праці є слово, мова.

Результатом  праці менеджера є рівень грамотності, вихованості та розвитку об'єкта менеджменту - учнів.

Менеджмент в освіт - це комплекс принципів, методів, організаційних форм та технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований на підвищення його ефективності.

Функція менеджменту — це особливий вид управлінських дій (з позицій суб'єкт-об'єктних відносин - управлінських впливів) на об'єкт менеджменту чи особливі види дій суб'єкта менеджменту з інформацією.

1) Функція планування прийняття рішення (розпорядження, накази, рекомендації, плани, рішення ради, рішення педради і т.п.). Планування навчально-виховного процесу (чи ухвалення рішення) — перший основний компонент (функція) педагогічного менеджменту, що реалізується через визначення основних видів діяльності і заходів з чіткою вказівкою конкретних виконавців, термінів виконання, з обліком наявного в розпорядженні даного суб'єкта фактичного бюджету часу. Безсумнівно, що всякий управлінський вплив є підсумком певного управлінського рішення, прийнятого менеджером конкретного рівня управління. При цьому управлінське рішення повинне задовольняти цілому ряду вимог. Аналіз теорії менеджменту і вивчення практики показує, що рішення повинне мати: по-перше, цільову спрямованість (тобто цілком відповідати мети педагогічного менеджменту); по-друге, бути обґрунтованим і мати конкретну адресу – хто буде перетворювати його в життя і нести відповідальність за його ефективну реалізацію; рішення повинне бути правомірним, тобто базуватися на строгій правовій основі; по-третє, прийняте рішення повинне бути також несуперечливим, тобто відбивати єдність і погодженість даного рішення з загальною системою прийнятих управлінських рішень; по-четверте, прийняте рішення повинне відповідати умові конкретності за часом його реалізації і передбачати критерії ефективності його реалізації з урахуванням оптимальності затрачуваних сил, засобів і часу; по-п'яте, рішення повинне відповідати умові актуальності і сучасності, а також бути повним, коротким і чітко викладеним. Виходячи з усього вищесказаного, можна визначити, що план роботи на навчальний рік - це взаємозалежна, об'єднана загальними цілями сукупність практичних заходів і справ по реалізації поставлених перед навчальним закладом цілей і рішення конкретних задач навчання, виховання і розвитку учнів, а планування навчальних занять - специфічний акт ухвалення рішення по конструюванню загальної умоглядної чи письмової моделі взаємодії викладача й учнів у ході занять. Основою цього етапу служать мета, задачі і реальний час уроку, а також принципи, методи і зміст навчально-виховної діяльності викладача й учбово-пізнавальної діяльності учнів. Етап планування залишається формальним актом, якщо відсутній елемент прогнозування в цей момент.

2). Функція організації виконання прийнятих рішень і планів, що включає в себе доведення прийнятого рішення (плану) до виконавця; матеріально-технічне забезпечення можливості виконання даного рішення (плану); узгодження даного плану (рішення) з установками і потребами особистості виконавця (другого суб'єкта менеджменту). Організація виконання прийнятих рішень і планів - другий базовий компонент (друга функція) педагогічного менеджменту, основою якого є принципи НОТ.

3) Функція попереднього (перевірка тільки всіляких планів), поточного, заключного і підсумкового контролю (координування діяльності виконавців на основі інформації, отриманої в ході цього контролю, облік результатів діяльності, аналіз і оцінка її ефективності на підставі результатів цього контролю). Дамо визначення контролю, як системоутворюючого фактора педагогічного менеджменту. Контроль - третій основний компонент (функція) педагогічного менеджменту, процес одержання і переробки інформації про хід і результати навчально-виховного процесу для прийняття на цій основі певного управлінського рішення. Контроль містить у собі: спостереження, вивчення, аналіз, діагностику й оцінку ефективності діяльності виконавців. Аналіз освітнього процесу — один з основних методів контролю в структурі педагогічного менеджменту; спосіб одержання знань про причини тієї чи іншої результативності спільної діяльності викладача й учнів. У комплексі дані функції відбивають хід і послідовність визначених управлінських впливів, їхній завершений цикл. Кожна управлінська дія починається з ухвалення рішення чи планування (план — це прийняте управлінське рішення, зафіксоване яким-небудь образом на папері, фотоплівці, магнітній стрічці, дискеті т.п.), а закінчується підсумковим контролем з аналізом результативності й ефективності реалізації даного управлінського рішення. При реалізації кожного нового управлінського впливу керівника на підлеглих весь цикл повторюється в тій же послідовності