16. Ознаки та структурні компоненти процесу навчання.

Основні ознаки процесу навчання:

1. двосторонній характер

2. спільна діяльність вчителя та учня

3. керівництво з боку вчителя

4. спеціальна організація управління

5. цілеспрямованість, цілісність, єдність

6. врахування закономірностей вікового розвитку

7. управління вихованням і розвитком

Структурний компонент процесу навчання

1. Цільовий (постановка мети):

• навчальна або освітня (оволодіння знаннями, уміннями, навичками)

• виховна (формуємо світогляд, культуру поведінки, моральну, правову та трудову культуру)

• розвиваюча (інтелектуальну сферу, поведінково-діяльнісну, емоційно-вольову)

2. Стимуляційно-мотиваціний – створення умов, які дозволяють залучити учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності, формують у них позитивну мотивацію до цієї діяльності.

Мотивація – це система стійких мотивів, що визначає активну навчально-пізнавальну діяльність учня.

Стимулювання навчання – це спонукання до активної навчально-пізнавальної діяльності, тобто заохочення.

Активізація – управління активністю учнів.

Активність – ставлення учня до учіння.

3. Змістовий компонент (підбір предметів навчального плану) – це змістовність навчальних програм, безпосередньо продуманість кожного заняття.

17. Закономірності та функції навчання.

Закономірності – це суттєві необхідні зв‘язки між процесом навчання і соціальними процесами, а також зв‘язки внутрішнього характеру (між метою, змістом та формою)

Основними закономірностями виховного процесу є:

• взаємозалежність процесу навчання, виховання і розвитку

• взаємозалежність навчання і реальних навчальних можливостей учнів

• взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання

• єдність дій педагога та дій учнів

Функції процесу навчання:

1. Освітня – засвоєння систем знань, формування умінь та навичок.

Знання існують у вигляді термінів і понять, закономірностей, теорій, способів діяльності, у вигляді фактів щоденної дійсності, знань про норми ставлення до різних явищ.

2. Виховна

• моральне

• трудове

• національне

• фізичне

• естетичне

• громадське (правове і політичне)

• статеве

• світоглядне

Розвиваюча – розвиток учнів в процесі навчання.

• мислення

• емоціно-почуттєву сферу

• навчальні інтереси

• мотиви і здібності

• волю

5. Самовдосконалення або забезпечення самостійності учнів

• самовиховання

• систематичне формування навичок і вмінь

мотивація навчально-пізнавальної діяльності та майбутньої професійної діяльності

18. Характеристика принципів навчання.

Принципи системи вихідних основних вимог до навчання, виконання яких забезпечує ефективне вирішення завдань учіння і розвитку особистості:

1. принцип науковості.

2. принцип систематичності і послідовності дотримання логічних зв‘язків начального матеріалу, перехід від вищого до вищого ступеня викладання.

3. принцип доступності – це підбір методів і засобів навчання відповідно до рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів без інтелектуальних та фізичних навантажень.

4. принцип свідомості і активності – даний принцип передбачає використання логічних операцій і позитивного відповідального ставлення учнів до навчання, водночас із діяльнісним ставленням до об‘єктів як вивчаються.

5. принцип міцності – вимагає запам‘ятовування навчального матеріалу у поєднанні з вивченим раніше.

6. принцип наочності – це необхідність залучення різних органів відчуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації.

7. принцип емоційності – передбачає формування інтересу до знань.

8. принцип індивідуального підходу – вимагає врахування рівня розумового розвитку, вивчення мотивацій учіння, врахування рівня пізнавальної та практичної самостійності учня, врахування рівня вольового розвитку; здійснюємо диференціацію навчання.

9. зв‘язок з практикою – ми повинні показувати взаємозв‘язок між розвитком науки і практичних потреб людини. Відповідно до даного принципу ми повинні використовувати оточуючу дійсність як джерело знань і як сферу застосування теорії. Використовуємо зв‘язок школи і виробництва, поєднуємо розумову діяльність із практичною, використовувати проблемно пошукові і одночасно дослідницькі завдання, розвивати та переносити успіхи учнів із одного виду діяльності на інший.