15) Розробка критерієв оцінювання: прояснення цінностей та стандартів.

Управлінець, який мислить критично, розуміє, що вираження явної переваги не замінює оцінку чого-небудь. Розуміння процесу або компонентів оцінки сприяє вдумливій і справедливій оцінці. Цей процес вимагає розвитку та застосування критеріїв або стандартів оцінки, або створення стандартів або точно визначених критеріїв. Керівник ВНЗ, що мислить критично усвідомлює цінності, на яких він засновує свої судження. Він роз'яснив їх для себе і знає, чому вони - цінності. Удосконалюючи критерії, критично мислячий управлінець повинен визначити об'єкт і мету оцінки, з'ясувати, яка, ймовірно, функція оцінюваної речі. Такий керівник ВНЗ враховує різні точки зору, коли намагається що-небудь оцінювати.

16) Оцінювання відповідності джерел інформації.

Управлінець, який мислить критично, визнає важливість використання надійних джерел інформації при формулюванні висновку. Він надає менше значення тим джерелам, яким бракує чесності, які суперечать один одному в ключових питаннях, які не досить добре йому відомі, і які здатні вплинути на його переконання. Такий керівник ВНЗ усвідомлює, коли можливо більше ніж одне обгрунтоване твердження; він порівнює альтернативні джерела інформація, відзначаючи загальні моменти; він аналізує проблеми, щоб визначити, чи дійсно джерелу можна довіряти; також, крім того, він збирає інформацію щодо розбіжностей у джерелах. Він розуміє, що упереджена думка, наприклад, впливає на спостереження.

17) Допитливість: постанова та послідовний розвиток ключових та істотних запитань:

Критично мислячий керівник ВНЗ здатен простежувати глибинну сутність проблеми, охоплюючи релевантні аспекти в розширеному процесі думки або обговорення. Він приходять до власного розуміння тих моментів, які він вивчає, поміщаючи ці моменти в більш велику предметну структуру і структуру їх власної цілісної позиціі. Такий управлінець не може бути легко збитий з шляху при досліджуванні якої-небудь думки. Він використовує дієві способи, щоб організувати своє мислення; він не обмежений розумовими структурами інших.

18) Аналіз та оцінювання аргументів, інтерпретацій, переконань, або теорій.

Керівник ВНЗ, який мислить критично, скоріше буде використовувати аналітичні інструменти, щоб осмислити лінію міркування і визначити її відносні перевагиі недоліки, ніж недбало прийме чи не погодиться з міркуванням, заснованому на його упередженій думці про те, що є істина. Аналізуючи аргументи, критично мислячий управлінець визнає важливість розгляду причин та альтернативних позицій. Він особливо уважно розглядає ймовірність обґрунтованості аргументів, з якими він не погоджується, беручи до уваги схильність людей до ігнорування, спрощення, перекручування; в іншому випадку, переконавшись у слабкості аргументів, він повністю їх відкидє.

Самостійно мислячий управлінець розглядає конкуруючі ідеї, і на основі цього розгляду висуває свої власні.

19) Вироблення або оцінювання рішень.

При вирішенні проблем керівник ВНЗ, який мислить критично, використовує всі доступні йому засоби, щоб знайти найкраще рішення. Він оцінює можливі рішення не по одному, а, навпаки, відносно один одного (оскільки «краще рішення» передбачає порівняння). Такий керівник витрачає час на чітке, точне, неупереджене формулювання проблеми, а не дає негайну, нечітку і «сиру» характеристику, щоб відразу перескочити до рішення. Він ґрунтовно аналізує причини проблем. Управлінець ВНЗ повинен запитувати себе: «Чому одні рішення краще, ніж інші? Що потрібно для вирішення цієї проблеми? Якими способами вирішувалася ця і подібні проблеми? З якими результатами? ». Але альтернативні рішення, як правило, не даються готовими; вони повинні бути згенеровані або придумані.

Керівник ВНЗ, який мислить критично, бере до уваги інтереси кожного, якщо вони (інтереси) впливають на саму проблему або на її вирішення.