Лингвосоциокультурный метод в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам

На современном этапе развития лингвистики нельзя не отметить, что если раньше в центре обсуждений ученых была преимущественно проблема происхождения языка и выяснения родственных связей языков (сравнительно-историческая парадигма), а также проблема устройства языка самого по себе (системно-структурная парадигма), то в настоящее время на первый план выступают вопросы о том, как язык связан с миром человека и в какой мере человек зависит от языка (антропоцентрическая парадигма).

Будучи ориентированной на культурный фактор в языке и на языковой фактор в человеке (В.Н.Телия), антропоцентрическая парадигма выводит на первое место триединство ''человек – язык – культура''.

Решение проблемы о взаимодействии данной триады так или иначе коснулось всех дисциплин гуманитарного профиля. В конце XX – начале XI века в методике преподавания языка как иностранного данная проблема также стала принципиально важной, так как ощутилась недостаточность передачи только лингвистических сведений.

Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам предполагает приближение к тому уровню, который характерен для образованного носителя этого языка. Речь идет не только о высоком уровне чтения, письма, говорения. Не последнее место в обучении профессионалов-лингвистов (переводчиков, преподавателей, филологов) занимает ориентация будущих специалистов на национальные особенности, историю, культуру, обычаи страны изучаемого языка. Лингвосоциокультурная компетенция – способность рассматривать язык под микроскопом культуры – важная составляющая профессиональной подготовки специалистов. Лингвосоциокультурный метод, предполагающий апелляцию к такому компоненту, как социальная и культурная среда, – один из самых серьезных и всеобъемлющих методов изучения иностранного языка на современном этапе развития лингводидактики. Основной целью данного метода является правильная интерпретация не только эксплицитно выраженного, но и имплицитного смысла высказывания собеседника, формирование восприятия чужой культуры на интуитивном уровне, а также выработка определенных навыков и стратегий поведения при контакте с другими культурами. Поэтому каждый, кто избрал этот органический и целостный подход, должен относиться к языку как к зеркалу, в котором отражены география, история народа, условия его жизни, традиции, быт, повседневное поведение.

Ситева С.С.

Тюменский Государственный Нефтегазовый Университет

Профессионально – ориентированное обучение английскому языку в техническом вуЗе

В последнее время высшее образование в России непрерывно реформируется и адаптируется к новым рыночным условиям. Повышение академической мобильности диктует новые цели и задачи, которые необходимо решать в процессе обучения иностранным языкам в ВУЗе.

В этой связи возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения. Это именно те материалы (газеты, журналы, рекламные объявления, туристические буклеты и т.д.), которые создаются в странах изучаемого языка, но в дальнейшем находят применение в учебном процессе, ориентированном на коммуникативный подход к обучению английскому языку вне языковой среды. С помощью этих аутентичных материалов можно воссоздать условия языковой среды и реальные ситуации общения, характерные для носителей языка.

В настоящее время трудно себе представить профессионально - ориентированное обучение английскому языку без ознакомления со специальными аутентичными материалами. Так, например, для студентов экономических специальностей явной необходимостью стало ознакомление с такими периодическими изданиями как журналы «Business week», «The Economist» и газета «Financial Times», а для студентов нефтяных специальностей с журналом «Oil and Gas Journal».

Поэтому перед преподавателями встает серьезная методическая проблема, касающаяся степени аутентичности учебных материалов. Необходимо учитывать и тот факт, что когда речь идет об условиях преподавания иностранного языка вне языковой среды и вне языкового ВУЗа, применение таких материалов ограничивается уровнем владения языком студентами, знаниями в сфере их будущей профессиональной деятельности и трудностями социального плана. На занятиях при работе с такого рода материалами большое количество времени уходит на объяснение явлений страноведческого и социокультурного характера.

Еще одна сложность заключается в том, что специализированные материалы часто рассказывают о явлениях, технических новинках и открытиях. Поэтому работа с такими аутентичными материалами подразумевает тесное сотрудничество преподавателя английского языка и преподавателей специальных дисциплин. Чаще всего это делается в форме ежегодных студенческих научно - технических конференций, где студенты представляют доклады (и на русском и на иностранном языке), подготовленные на основе такого рода аутентичных материалов. Несомненно, такая работа становится для студентов помощью в выборе сферы их научных интересов для дальнейшего исследования в курсовых и дипломных работах. Этот опыт позволил создать в стенах нашего ВУЗа хорошую практику защиты дипломов по специальности на английском языке, где преподаватели иностранного языка становятся консультантами по языку.

Отбор аутентичных материалов ведется тщательным образом с учетом возраста, целей и задач обучения, уровня сформированности навыков и умений. Важен и тот факт, что аутентичные материалы соответствуют формируемому виду речевой деятельности.

Сойкина И.В.

Всероссийский заочный финансово-эконо­мический институт,

филиал в г. Брянске