Лингводидактическая адаптация Интернет-ресурсов в процессе обучения ия в языковом вуЗе

Лингводидактическая адаптация – это адаптация в соответствии с необходимостью индивидуальной дифференциации обучаемых и уровня развития их коммуникативной компетенции.

В процессе обучения иностранному языку в языковом вузе с использованием информационных технологий у преподавателя возникает много вопросов:

-отсутствие справочного пособия с методической и лингводидактической характеристикой разнообразных интернет-сайтов;

-отсутствие руководства по применению интернет-ресурсов в соответствии с целями обучения на различных этапах обучения;

-отсутствие компонента обучения лингводидактической адаптации интернет-ресурсов в процессе профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка.

Для наиболее эффективного использования, Интернет-ресурсы необходимо адаптировать с точки зрения методической необходимости и в зависимости от уровня знаний студентов.

При использовании Интернет-ресурсов необходимо принимать во внимание несколько принципов:

1. Принцип актуальности – соответствуют ли Интернет-ресурсы государственным программам и требованиям учебных программ.

2. Принцип новизны – внесение непредсказуемости и нестандарстности в структуру учебника (электронного).

3. Принцип интерактивности – более слабые студенты имеют возможность проявить активность, так как существует обратная связь.

4. Принцип аутентичности – естественная интеграция языка и культуры при применении интернет-ресурсов.

В соответствии с учетом индивидуальных особенностей студентов можно выделить следующие принципы:

1. принцип разноуровневости – учет языковой подготовки студентов и уровень владения компьютером;

2. принцип учета мотивации – предостовление свободы поиска информации, в соответствии с интересами студентов;

3. принцип индивидуализации – основной акцент на психологические особенности студентов, стиль обучения и усвоения материала;

4. принцип развития студента – предоставление возможности раскрыть свой потенциал.

Для того, чтобы использование Интернет-ресурсов при обучении иностранному языку было эффективным необходимо составить пособие по обучению будущих преподавателей ИЯ работе с сайтами, веб-квестами, познакомить их с этикетом работы в Интернете, научить разрабатывать свои сайты и программы.

Ямских Т.Н.

Красноярский государственный

торгово-экономический институт

Умения референтного чтения и информационная грамотность

Проблема формирования информационной грамотности (ИГ) является одной из самых дискутируемых в современной педагогике. В большинстве случаев, как правило в русле информатики или библиографии, ИГ определяется как образовательная цель. Как следствие разрабатываются ее стандарты для разных возрастных групп учащихся. Когда речь идет об отдельных учебных дисциплинах ИГ можно рассматривать как средство, способствующее приобретению специальных знаний. В частности определенный уровень ИГ необходим для эффективного поиска и переработки иноязычной информации в сети Интернет.

В контексте библиотечно-информационной и компьютерной грамотности умениям чтения не уделяется должного внимания, хотя мы считаем их наиважнейшим компонентом ИГ и даже предлагаем рассматривать ИГ как совокупность умений, в том числе и умений чтения. В этом смысле проблема формирования ИГ представляет для нас определенный интерес, поскольку объектом данного исследования является процесс овладения иноязычным профессионально ориентированным чтением в Интернет при подготовке студентов неязыкового вуза.

Чтение, осуществляемое во время поиска информации при работе со ссылками в сети Интернет, когда идет обращение только к референтам, основным понятиям, а не ко всему тексту по порядку изложения, можно назвать референтным чтени­ем. Его следует рассматривать как подвид чтения наряду с информативным, осуществляемым при работе с конкретным текстом, отобранным самим читающим по ссылкам поисковой системы. В реальной деятельности чтения эти подвиды трудно выделить в чистом виде, так как они осуществляются практически одновременно или чередуют друг друга. Относительно работы специалиста с иноязычным источником в сети Интернет имеет смысл говорить о временнóм разделении референтного и информативного подвидов профессионально ориентированного чтения, это послужит более детальной и тщательной разработке системы упражнений для их формирования.

Деятельность студента при референтном чтении включает следующие стадии: ориента­ция, поиск, обобщение тематики текстовых ма­териалов. На основе этого мы смогли выделить следующие его умения: осуществлять запрос информации в разных поисковых системах; ориентироваться в тексто­вых материалах, поступающих по запросу; осуществлять поиск источников и составлять список литературы по уз­кой теме, проблеме, конкретному вопросу; осуществлять поиск необходимых аргументов, цифр, новых фактов из разных источников; осуществлять поиск в конкретном источнике цитаты, содержащей высказывание по теме, вопросу; составить ссылки на источник информации (предоставить все выходные данные и ключевые слова-ре­ференты, представляющие содержание источника); написать аннотацию на конкретный документ, размещенный в сети Интернет; составить информационный бюллетень по теме; создавать клас­сификационную схему предметного содержания темы по конкретному источнику.

Наличие у специалиста выделенных умений будет способствовать успешному выполнению деятельности на основе имеющихся знаний с выбором и применением правильных приемов работы и с учетом условий информационного пространства. Это указывает на необходимость целенаправленного формирования у студентов умений референтного чтения.

Ярославова Е.Н., Мыльченко О.М.

Южно-Уральский государственный университет