1 Етап — етап ознайомлення з новими лексичними одиницями.

Це введення тих чи інших лексичних одиниць грає важливу роль у створенні слухо-зорово-моторного образу цих одиниць за допомогою фізичних реакцій. Передбачається слухання, потім показуванням дітьми цих нових лексичних одиниць і введення нових лексичних одиниць, шляхом перекладу вчителем або шляхом розуміння нових лексичних одиниць за допомогою малюнка.

2 Етап — автоматизація дій учнів з новими лексичними одиницями.

Це розпізнавання та вибір лексичних одиниць з мовленнєвого потоку в процесі слухання та семантизація лексичних одиниць . Семантизація — це осмислення, визначення значення лексичної одиниці є важливим компонентом у навчанні лексики.

Це можуть бути вправи на рівні речення та мікротексту такі, як прослухавши аудіо текст,треба заповнити пропуски у тексті; прослухати і вибрати значення лексичних одиниць з декількох; прослухати та знайти нові лексичні одиниці в тексті.

В окремий етап виділяється контроль засвоєння рецептивних лексичних навичок.

За допомогою методу повної фізичної реакції формуються граматичні навички, які пов’язані із синтаксисом і морфологією. Сприймаючи фразу, учень повинен розчленувати її на окремі фрагменти, встановити зв’язок між ними та їх роль у висловлюванні. При ознайомленні з будь-якою граматичною структурою, найперше, що застосовується це прослуховування її учнями. Найчастіше, особливо на початковому етапі вивчення іноземної мови, учні сприймають на слух фрази чи речення, які є в аудіо запису. Потім учні вчаться вичленити на слух дану структуру у тексті чи між іншими структурами, які вивчалися раніше. На завершальному етапі учні розуміють фрази з незнайомими лексичними одиницями і багатьма різними, але, обов’язково, знайомими граматичними структурами.

Формування граматичних навичок проходить етапи, відповідно до яких розроблено вправи актуальні на кожному з них:

I етап. Ознайомлення з новим граматичним явищем.

Метою даного етапу є створення орієнтовної основи граматичної дії для наступного формування навички в різних ситуаціях спілкування. На цьому етапі необхідно розкрити значення, формоутворення та використання граматичної структури, забезпечити контроль її розуміння учнями та первинне закріплення. Це відбувається в такому порядку:

1. Спрямування на сприйняття мовленнєвого зразка, який містить нове граматичне явище, з метою його усвідомлення.

2. Подача нового граматичного явища в письмовому чи усному контексті в послідовності від введення формотворчих ознак до розкриття його значення.

3. Визначення учнями значення і форми нового граматичного явища на основі аналізу кількох контекстів.

4. Формулювання правила, яке містить вказівки на формальні та змістові ознаки граматичного явища і його еквівалент в рідній мові учнів.

5. Читання речень (мікротекстів) учнями і їх аналіз з метою засвоєння диференціальних ознак граматичної структури, що вивчається.

На цьому етапі використовуються вправи:

• прослухайте аудіо запис та знайдіть в тексті речення з новим граматичним явищем;

• прослухайте, а потім прочитайте пари речень і встановіть в чому їх відмінність;

• перекладіть речення на рідну мову;

• знайдіть в аудіо тексті конструкцію, що вивчається;

• прослухайте та випишіть з тексту всі граматичні форми -ing і визначте їх функцію.