- •Билет №13
- •13. Структура речевого дефекта при акустико-гностической сенсорной, афферентной и эфферентной моторной афазии.
- •34.Клинико-психологическая хар-ка акалькулии и дискалькулии детск.Возраста.
- •Билет №14.
- •14. Специфические нарушения чтения у младших школьников.
- •33. Работа с детской книгой в начальной школе.
- •15. Функциональная система письма и ее нарушения.
- •58. Психолого-педагогическая характеристика детей с 4 уровнем онр
- •16. Содержание психолого- педагогического обследования детей с нарушением речи.
- •8. Особенности развития игровой деятельности:
- •9. Обследование артикуляционного аппарата:
- •11. Логопедическое заключение
- •31. Особенности изучения эпических произведений.
- •62. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с дислалией
- •Билет №17.
- •17. Различия в характеристике нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии.
- •30. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с нарушениями речи.
- •66. Назвать общие и специфические особенности работы по преодолению нарушений речи у детей с дизартрией и заиканием.
- •29. Роль устного народного творчества в речевом развитии ребенка.
- •63. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с открытой ринолалией
- •19. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и дислалии.
- •28. Уроки письма и чтения в школе для детей с тнр.
- •64. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с закрытой ринолалией.
- •20. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся с невротической и неврозоподобной формой заикания.
- •27. Классификация методов обучения русскому языку.
- •65. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с алалией.
- •4 Этап -- предложения из нескольких слов
- •5 Этап -- расширение объема предложения, сложное предложение
- •21. Логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи.
- •67. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •22. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
- •25. Характеристика грамматическои стороны речи у учащихся старших классов с тнр.
- •68.Логопедическая работа при нарушениях зрения.
- •23.Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического нарушения речи и общего недоразвития речи дошкольника.
- •24. Содержание и задачи словарной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •69. Перечислить особенности работы с детьми, страдающими дцп.
25. Характеристика грамматическои стороны речи у учащихся старших классов с тнр.
Анализ результатов обследования учащихся старших классов школ для детей с ТНР обычно показывает, что наибольшие трудности наблюдаются у мое при употреблении предлогов. При этом старшеклассники либо совсем не употребляют предлогов. либо употребляют только простые предлога /в. на, за, с. к/. в активном запасе в основном 4-5 предлогов, редко встречаются: под, над. Сложные предлога не употребляются Многие обследуемые допускают ошибки в употреблении числа существительного: либо вовсе не указывают, либо делают это неверно. У учащихся возникают трудности в преобразовании существительных единственного числа в существительные множественного числа (РЕБЕНОК-РЕБЕНКИ: ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕКИ). Одной из самых стойких ошибок является неверное употребление падежей существительных: наиболее часто допускаются ошибки в родительном, винительном и творительном падежах. Также учащиеся затрудняются в определении падежей существительных вообще. В согласовании различных частей речи дети испытывают трудности преимущественно при согласовании числительных с существительными, меньшее количество ошибок встречается при согласовании глаголов или прилагательных с существительными Особого внимания заслуживает конструирование предложений Ученики конструируют, в основном, нераспространенные, несогласованные предложения, часто без знаков препинания, случаются пропуски, членов предложения, союзов. Однако по сравнению с детьми более младшего возраста наблюдается тенденция снижения количества грамматических ошибок, меняется количественный показатель в определенных видах ошибок, в основном в сторону уменьшения их количества.
68.Логопедическая работа при нарушениях зрения.
Речевые нарушения у детей с нарушением зрения носят сист-й хар-р. Страдает словарный запас, грамма-я сторона речи. При организации логоп. занятий важно учит-ть возм-ти зрит.восптиятия. основные направления коррек-ой работы: 1)формирование общеречевых навыков(развитие слуховой памяти;развитие умения слушать обращенную речь;обучение диффер-ции речевых звуков на слух;постановка речевого дыхания; формир-е плавности речи;работа над выразительностью) 2) совершен-е внимания к речи окруж; совершен-е навыков понимания; 3) развитие фонетической стороны речи(подготовка артикул-го аппарата; постановка звуков; автомат-ция и диффф-ция; развитие навыков звукового анализа и синтеза); 4)развитие лексической стороны речи(закрепление знаний о названиях предметов, признаков, действий, обучение классиф-ть предметы по названиям; формирование представлений о словах с абстрактным, обобщенным значением; знакомство ребенка с общественной жизнью; расширение кругозора за счет пополнения слов.запаса); 5)развитие граммат-ой стороны речи ( формир-е внимания к возможности изменения грамм-х форм путем их сравнения; формир-е навыков словоизменения и словообра-я); 6)обучение связной речи(совершен-е разговорной речи; развитие умения объединять высказыванияв связные сообщения; обучение составлении рассказов по впечатлениям, представлениям; формир-е умения описания объекта.
Билет№23