16. Содержание психолого- педагогического обследования детей с нарушением речи.

Речь- процесс порождения и восприятия высказывая, вид специфической человеческой деятельности, обеспечивающий общение. Нарушение речи у детей- логопатов- первичный дефект, следствием которого может стать ряд вторичных отклонений. Преодоление логопедического расстройства возможно лишь при условии комплексного (логопедического, психологического, педагогического, а по необходимости и медицинского) воздействия.

Психолого – педагогическая диагностика ребенка строится в соответствии со следующими принципами: 1. Принцип комплексности. 2. Принцип системности (опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии). 3. Принцип онтогенеза и патогенеза. 4. Принцип динамичности. 5. дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Основные методы, используемые при психолого- педагогическом обследовании: наблюдение, эксперимент, методическое изучение продуктивной деятельности ребенка, беседа, изучение документации.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Анкетные данные

2. Анамнестические данные: (От какой беременности, Как протекала беременность, Как протекали роды(в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений)

Данные о раннем развитии

Раннее физическое развитие

Когда ребенок начал держать голову (N к 2 месяцам)Переворачиваться (N к 4 месяцам)

Сидеть(N к 6 месяцам)Стоять с помощью опоры (N к 7-8 месяцам)Ходить(N к 1 году)

Раннее эмоциональное развитие

Комплекс оживления (N к 2 месяцам)Узнавание близких(N к 5 месяцам)Реакция на посторонних (N к 9 месяцам)

Данные о раннем речевом развитие

Гуление (N в 3 месяца)Лепет (N в 5 месяцев)Первые слова (N к 1 году)Первая фраза(N к 2 годам – простая фраза, к 3 годам – фразовая речь)

Темп речевого развития (замедленный, нормальный, бурный)

Условия воспитания ребенка

Социальная среда (где ребенок воспитывался – в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой и т.д.)

Особенности речевой среды (контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией, при наличии двуязычия – какой язык преобладает в общении, диалект)

Культурно-бытовые условия в семье (контакты с лицами, страдающими нарушением слуха и зрения, расстройствами психики; социально неблагополучные семьи)

Адаптация ребенка в коллективе (настроение, как общается, играет)

Какие меры принимались для устранения патологии развития (проводилось ли лечение, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения (санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады)

Продолжительность и результативность лечения и обучения

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений (имеют ли место частые конфликты в семье, реакция на них ребенка)

Отношение к ребенку в семье (чрезмерное заласкивание или излишняя строгость)

Отношение членов семь к речевому дефекту ребенка (безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушение речи, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным)

Данные о перенесенных заболеваниях

3. Объективные данные:

Заключения специалистов

Неврологический статус (невропатолог)Состояние интеллекта (психоневролог)

Состояние слуха (оториноларинголог)Состояние зрения

Общее развитие ребенка, особенности деятельности

Контакт (речевой, жестовый, мимический, в контакт не вступает; проявляет речевой негативизм; контакт формальный; в контакт вступает не сразу, с большим трудом; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт избирательный; легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность)

Отзывается на имяНазывает свое имя и фамилиюПонимание родственных связей(мама, папа, бабушка)Круг представлений об окружающем

Моторная сфера

Особенности общей моторики:Пройтись по комнатеПройтись по ровной линии

ПробежатьсяПостоять, попрыгать на левой ноге, на правой ноге, Попрыгать на двух ногах

На месте, с продвижением вперед, Маршировать под счетПодбросить и поймать мяч обеими рукамиБросить мяч: левой рукой, правой рукой

Направленно бросить мяч, Перекатить мяч из руки в руку, Переключение с одного движения на другое(правая рука на поясе – левая рука на голове и наоборот)

Выполнение серии двигательных упражнений(точность воспроизведения, удержание в памяти элементов действий, самоконтроль)По показу, по инструкции

Особенности мелкой моторики

Собрать спички, Собрать мозаику, Нанизывать колечки, бусыПальчиковые упражнения. Умение держать карандаш, кисточку. Умение проводить линииВедущая рука (левша, правша, хорошо владеет обеими руками)

4. Навыки самообслуживания

Умение самостоятельно

Застегивать пальто, расстегивать, Завязывать шнурки, шарф, развязывать

Выполнение гигиенических правил:Мытье рук, Пользование полотенцем, Чистить зубы, Причесываться, Умение самостоятельно есть.

5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

Настроение ребенка (устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин, конфликтность)Преобладание настроения (подавленного, хорошего, радостного)

Волевые особенности (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, расторможенность)Работоспособность (крайне низкая, снижена, достаточная, высокая)Характер деятельности (отсутствие мотивации к деятельности, работает формально, деятельность неустойчивая, деятельность устойчивая, работает с интересом)Реакция на замечания (адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечаниями), обижается, нет реакций на замечание, негативная реакция (делает назло))Реакция на одобрение (адекватная (радуется, ждет), неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему))Страхи, Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния

6. Характерологические особенности ребенка: Спокойный, беспокойный. Контактность (легко вступает в контакт со всеми / в незнакомой обстановке смущается) Конфликтность (задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки) Добрый, ласковый/жестокий, резкий, грубый. Аккуратный, бережливый/неряшливый

7. Состояние психофизических процессов

Обследование процесса внимания

- ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания);- внимание недостаточно устойчивое, поверхностное;- быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;- плохое переключение внимания;- внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная.

Обследование процесса восприятия

Зрительное восприятие (зрительно-предметное восприятие)

Узнавание предметов в условиях наложения, Узнавание предметов в неполном изображении, Условия реального изображения, Условия силуэтного изображения, Условия контурного изображения, Условия пунктирного изображения, Условия точечного изображения.

Восприятие цветаВосприятие цветаПредставление о цвете (есть/отсутствует, Сравнивает цвета, Различает цвета, Знает и называет основные цвета.

Восприятие величиныПредставление о величине, Соотносит предметы по величине, Дифференцирует предметы по величине, Называет величину.

Восприятие формыПредставления о форме (есть/нет), Соотносит предметы по форме, Различает геометрические формы, Называет геометрические формы.

Восприятие пространственных представленийЗнание частей тела, лица, Ориентировка в сторонах собственного телаДифференцирование пространственных понятий

Выше-ниже, дальше-ближе, Справа-слева, впереди-сзади, В центре, Целостный образ предмета

Собрать предмет из функционально значимых частей (чайник: носик, крышка, ручка, емкость для воды)

Складывание разрезных картинок из 2-3-4 частей (по вертикали, горизонтали)

Временные представленияЧасти суток, Времена года.

Исследование тактильного восприятияУгадывание предмета по контуру («Чудесный мешочек»)Угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам

Слуховое восприятие (опознание и дифференцировка шумов)

Речеслуховое восприятие (связывает ли каждое услышанное слово с конкретным предметным значением)

Обследование процесса мышления

Обследование операции обобщения

Обследование операции сериации

Обследование операции сравнения