15. Функциональная система письма и ее нарушения.

Письмо- сложный многоуровневый процесс, в котором принимает участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Последовательность операций процесса письма была описана А. Р. Лурией: 1. Возникновение мотива и планирование предстоящей деятельности. 2. Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом (графемой). 3. Моторная операция воспроизведения зрительного образа буквы.

Процесс письма возможен при условии достаточного уровня сформированности таких функций как: - слуховая дифференциация звуков; - правильное звукопроизношение; - языковой анализ и синтез; - лексико- грамматическая сторона речи; - зрительный анализ и синтез пространственных представлений.

Нарушение какой- либо из перечисленных функций может вызвать дисграфию.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся в логопедической практике формы данного речевого нарушения (по классификации, разработанной сотрудниками кафедры логопедии ЛГПУ им. Герцена): 1. Акустическая дисграфия. (Дисграфия— это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта).Связана с неразличением некоторых акустически близких звуков на слух: - смешение звонких и глухих парных согласных; - смешение лабиализованных гласных (ё, ю); - смешение заднеязычных (к, г, х); - смешение соноров (р, л); - смешение свистящих и шипящих (ш, с, ж, з); - смешение аффрикат и их компонентов (ч, щ, ть); - смешение мягкого и твердого вариантов звуков; - замены гласных в ударных позициях. 2. Артикулярно- акустическая дисграфия. Связана со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме. Характер письменных ошибок такой же, как при акустической дисграфии. 3. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока. Связана с тем, что ребенок не может выделить в сплошном потоке речи отдельные слова, слоги, звуки: - пропуск букв, слогов; - перестановка букв, слогов; - добавление лишних букв и слогов; - слитное написание слов; - неверное деление слов во фразе; - прибавление к одному слову части другого; - деление слова на несколько частей при написании. 4. Оптическая дисграфия. Связана с трудностью усвоения зрительного образа букв: - замена графически сходных рукописных букв; - недописывание элементов рукописных букв; - приписывание буквам лишних элементов; - неправильное расположение элементов букв; - зеркальное написание букв. 5. Аграмматическая дисграфия. Связана с несформированностью графических систем словообразования и словоизменения: - замены суффиксов; - ошибки в падежных окончаниях; - нарушение предложных конструкций; - неправильное употребление падежа местоимений; - неправильное изменение числа существительного; - нарушение согласования слов в предложении; - нарушение последовательности слов в предложении.

Чаще всего логопеду приходится работать со смешанной дисграфией, в основе которой лежит нарушение сразу нескольких операций письма.

32. Методика изучения лирики. Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литература является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка.

Методические установки при чт. лирич. произв.:1) содержан. стих-я отчетливо воспринимается реб. при воспроизведении вслух, учит. важно отрабатывать выразительное чт; 2)на уроке нужно раскрывать настроение лирич. героя, добиваться реализации осознанного детьми в ходе выраз.чт.;3) учитель должен снабдить реб. знаниями необходимыми д/заучивания стих-я.

Этапы чт-я лирич. произвед.:1)первичное чтение – осуществляет учитель, обязательна проверка правильности восприятия прочитанного.(3-4вопроса по содержанию), в конце задается проблемный вопрос.; 2) анализ произв. - учитель делит текст д/чтения детьми на несколько смысловых отрывков, по окончанию чтения перед детьми ставится ряд вопросов, помогающих раскрыть идейное содерж.т екста, ответить на проблемные вопросы; 3)вторичный синтез произведения - синтезируя знания и впечатления от прошлых этапов, дети с учителем решают проблему , формулируют идею произв. Лирич. произ-я («Береза» Есенин) очень сложны д/восприятия, требуют проникновения во внутр. мир лирич. героя, который часто скрыт за описанием картин природы, жизни и быта людей. Перед чтением таких произв. должны проводится прогулки, экскурсии. Стих-я, относящиеся к лирике размышления - важно подчеркнуть дидактич. направленность таких произведений. В ходе их анализа читатель должен понять авторскую идею, показать ее важность в ходе выраз. чтения. Эпич. стих-я содержат лишь элементы лирики. Читаются и анализируются как эпич произв. В некот.случаях лирич.элемент выделяется отдельно(Твардовский «Рассказ танкиста»).

Уроки литературы и чтения являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксиче¬ских конструкций и овладения различными видами речи (диало¬гической, описательной и т. д.).