Способы использования видеообъектов

• Видеообъекты (анимации, динамические модели явлений, видеосюжеты, видеохроника) выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным видеофильмам, позволяют наглядно демонстрировать взаимосвязи изучаемого объекта или явления с окружающей действительностью, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное, показывать детали.

Использование видеообъектов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися.

Поэтому перед показом необходимо определить цель: дать "установку на просмотр". Для этого следует предварительно определить форму работы с конкретным видеоматериалом или анимационным фрагментом, исходя из его особенностей и характера изучаемой темы.

В процессе показа анимации или видеофрагмента можно задавать уточняющие вопросы, используя функцию "стоп кадр", давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагменты.

Можно рекомендовать разные способы использования видеообъектов на уроке:

• на этапе установки предложить в письменном виде вопросы к анимационному или видеофрагменту, а после просмотра провести беседу по этим вопросам, акцентируя внимание на основных вопросах содержания;

• предложить пересказать содержание анимационного или видеофрагмента по предложенному перед просмотром плану, ответить дополнительно на уточняющие вопросы;

• перед просмотром показать план рецензии или отзыва о видео- или анимационном фрагменте, который школьники впоследствии должны сделать (устно или письменно);

• в качестве "установки на просмотр" предложить составить краткий конспект в виде списка вопросов к анимационному или видеофрагменту или его плана, заполнить предложенную таблицу или составить схему содержания.

При объяснении наиболее эффективно использовать класс с одним компьютером в сочетании с мультимедиа проектором и экраном. Поэтому при выборе CD важна не только содержательность компьютерных материалов, но и его яркость, современность по содержанию и форме.

Компьютерные демонстрации сопровождаются объяснениями и комментариями учителя, позволяют сделать урок более красочным, наглядным и насыщенным, концентрируют внимание учеников.

Организация лабораторно-практических занятий

Обычно урок компьютерная лабораторная (практическая) работа делится на три этапа (Рис. 2).

рис. 2. Структура урока «компьютерная лабораторная работа»

На первом этапе объясняется цель работы, вводятся основные понятия, и дается представление о ходе проведения работы. Выполнение компьютерной лабораторной работы – это второй этап урока. На третьем этапе, по окончании работы, проводится анализ ошибок и выводов (выводы ученики должны делать в процессе выполнения).

Для проведения урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы: бланки лабораторных работ, в которых:

• указывается алгоритм поиска необходимого материала в электронном учебнике;

• формулируются вопросы, на которые учащиеся должны будут ответить в ходе анализа найденной информации.

Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности, опираясь на классификацию шести различных уровней мышления таксономии (таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение) Б. Блума.