Література

Основна

1. Василюк А, Корсак К., Яковець Н. Нариси з порівняльної педагогіки.– Ніжин, 2002. – 120 с.

2. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід. – Харків, 2000. – 120 с.

3. Лавриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси. – К.: ВІРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.

4. Порівняльна педагогіка: Навч. посібник / Упоряд. І.М.Богданова. – Одеса: ПДПУ, 2002. – 164 с.

5. Сбруєва АА. Порівняльна педагогіка: Навчальний посібник. – Суми: Університетська книга, 2004. – 320 с.

Додаткова

1. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку. –К.: МАУП, 1999. –196 с.

2. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917 – 1985 рр.). – К.: Либідь, 1992. – 196 с.

3. Одерій Л.П. Кваліметрія вищої освіти: Методологія та інструментарій: Монографія. – К.: МКА, ІЗМН, 1996. – 264 с.

4. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: Монографія. – К.: Вища школа, 1997. – 179 с.

Тема 9. Прогностичні моделі розвитку школи

У КРАЇНАХ СВІТУ

Мета заняття: вивчення шляхів трансформації соціальних інститутів відповідно до потреб нової епохи, характеристика прогностичних моделей різних шляхів розвитку освітньої сфери.

Основні поняття та терміни: прогностичні моделі розвитку освіти, моделі екстраполяції «status quo», моделі рескулізації, моделі дескулізації, моделі європейської школи, компоненти освітньої моделі школи.

1. Питання для обговорення

1. Типологія прогностичних моделей розвитку освіти

2. Моделі екстраполяції “status quo” в освіті.

3. Моделі “рескулізації” освіти.

4. Моделі “дескулізації” освіти.

5. Характеристика моделей європейської школи.

6. Критерії визначення (компоненти) освітньої моделі школи.

2. Питання для самостійної роботи

1. Роль учителя в контексті різних моделей розвитку освіти.

2. П’ять освітніх моделей масової західної школи.

3. Питання для самоконтролю

1. У чому полягає аргументація на користь збереження «status quo» в сучасних освітніх систем системах і проти нього?

2. Як змінюється характер управління освітою в рамках “бюрократичної моделі” її розвитку?

3. У чому полягають основні причини розвитку моделі “спеціалізована школа”?

4. Як змінюється роль учителя у контексті різних моделей розвитку освіти?

5. Проаналізуйте основні переваги та недоліки моделі “глобальний клас”.

6. У чому полягає відмінність моделей “спеціалізована школа” та “Школа навчання”? Чому вони належать до різних типів моделей?

7. Що означає поняття “інформаційна прірва” (digital divide)? Чому воно виникає, чим і кому загрожує?

8. Якою є, на вашу думку, імовірність перетворення “школи турботи” на провідну модель розвитку школи в сучасному світі?

9. Проаналізуйте історичні етапи розвитку моделей “дескулізації освіти”. У чому полягає особливість сучасного етапу їх розвитку?

10. Яка модель розвитку шкільництва є, на вашу думку, найбільш бажаною? Обґрунтуйте свою точку зору.